研究架構與實施程序

一、研究架構

研究架構意在於以身心學及動作教育理論為基礎，智能障礙學童為研究對 象，透過身心動作教育課程的實施，以呼吸探索、動作探索及身體對話等主軸設 計課程，探討對學童知覺動作能力的影響。依據研究目的，收集相關文獻後，擬 定研究架構圖，如圖3-1。

身心學

身心動作教育課程

視知覺動作能力 聽知覺動作能力 運動知覺能力 知覺動作能力

呼吸探索 動作探索 身體對話

圖3-1 研究架構圖

二、實施程序

分為三階段，分別為實施前準備階段、實施階段及實施後階段。

（一）實施前準備階段 1.蒐集文獻

閱讀相關文獻整理後，歸納出身心動作教育課程應可運用於特殊教育領 域，確定研究方向後，著手收集更多相關資料並擬定研究計畫。

2.編擬課程

閱讀身心動作教育相關文獻後，配合研究者相關身心學及特殊教育之訓 練，進行身心動作教育課程之編擬，與指導教授討論修正後，確定課程實施 內容。

3.準備測驗工具

確定研究主題與目的後，隨即蒐集所需之研究工具。測驗工具採用周台 傑（1999）編製之「簡明知覺─動作測驗」，取得心理出版社同意後使用（如 附錄一）。

4.行政聯繫

課程預定實施時間在 96 年 3 月至 5 月，於課程實施前徵求研究對象所 屬之校長、主任、教師及學生家長同意（如附錄二），並徵求行政配合與支援。

5.進行前測

課程實施前一週，對研究對象施以簡明知覺─動作測驗做為參考資料，

將所得數據記錄並保留，作為知覺動作能力改善之參考依據。

（二）實施階段 1.實施時間

自民國 96 年 3 月至 5 月，研究者於資源班活動教室進行身心動作教育

課程，每週一、三進行一節課，每節四十分鐘，進行十二週，共二十四節課。

2.實施場地

某國小資源班活動教室。

3.實施方法

依照設計的教案，教學者每週對研究對象實施教學活動，教學活動全程 拍攝，輔以觀察員的觀察記錄、教學者省思日誌及學童回饋單，作為教學資 料記錄與佐證。

（三）實施後階段 1.教學後測驗

課程結束一週內，對研究對象進行簡明知覺─動作測驗，作為參考資料。

2.資料蒐集與分析

將課程進行中所蒐集的文件資料逐一歸納、分析與整理，透過教學者省 思日誌、觀察員觀察記錄、學童回饋單及訪談記錄等資料做三角檢測確認無 誤後，撰寫研究結果與討論。

研究主要分三階段進行，研究流程如圖 3-2。先擬定研究方向，針對研究方向 閱讀並蒐集相關文獻，經過文獻探討確立研究主題後，進行教學活動的編排；課 程實施前後一週內對研究對象實施簡明知覺─動作測驗，再進行十二週身心動作 教育課程，並於課程實施過程蒐集相關資料，所有文件資料在研究後進行統整、

歸納及分析，最後撰寫研究報告完成本研究。

教學並蒐集資料

資料分析與處理

進行12 週身心動作教育課程

實施前準備階段

擬定研究計畫 閱讀相關文獻資料

編排教學課程

準備測量工具 行政聯繫

進行前測

實施階段實施後階段 實施後測

撰寫研究報告

教學省思日誌

觀察員記錄

學童回饋單及訪談

圖3-2 研究流程圖