研究背景

隨著特殊教育及人權的推廣，身心障礙者的受教權日益受到重視，許多身心 障礙者得以接受妥善的教育安置。身心障礙者的課程多強調認知與生活技能的學 習，並沒有提供適當的課程體察身體、動作與環境的關係，更無法透過實際的操 作而改變對身體的認知與使用。本研究乃將身心學的理念與實際操作建構於智能 障礙學童課程中，透過動作教育的型態教導學童對身體及動作的學習，並藉由身 心動作教育課程的實施，使學童從活動中獲得不同的動作經驗，將其運用在實際 生活中。

本章共分為五節：第一節闡述研究問題背景與動機；第二節說明研究目的與 待答問題；第三節做名詞操作性定義解釋；第四節說明研究之限制與範圍；第五 節強調研究重要性。

第一節 研究背景

依據教育部通報系統統計，94 學年度國小身心障礙學生約佔國小學童 5%（教 育部統計摘要，2006），智能障礙學生佔所有身心障礙學生34%（教育部特殊教育 通報網，2005），是特殊教育身心障礙各類別中學生人數最多者。智能障礙學童由 於發生原因不同，使其智力發育遲滯，造成生活能力與人際關係發生困難，影響 個體的適應；加上身體機能障礙與末稍神經的發達狀態發展不均衡，缺乏對活動 的經驗，因此在身體活動中，顯現出動作的遲鈍與不協調（李碧姿，2004）。特別 是幼兒時期，運動經驗較少，又受到過度保護，導致自我活動經驗不足，肌肉軟 弱無力，且發育時期又無法得到身體上較大的刺激，因此在協調性統合動作或平 衡機能動作、肌耐力、速度、爆發力等機能性動作與普通正常兒童比較，有相當 程度的差異（朱敏進，1986；李碧姿，2004）；也因較差的身體平衡和動作型式增 加能量的消耗，造成工作效能、休閒活動和生活品質降低，因此普遍在動作方面

的發展較正常兒童遲緩二至四年（周台傑，1999；許天威，1883；Bruininks, 1977；

Gallahue, 1989）。

一般而言，兒童發展必須透過感覺動作發展、知覺動作發展，再形成認知的 概念，如此循序漸進的進行，於每個階段獲得發展之成熟能力（林貴美，1994），

因此，兒童在動作感官發展上有缺陷，將影響語文、推理、認知等方面的學習成 就（吳純純，1993；黃冠博，1998）。動作學習有賴於個體神經系統、骨骼與關節、

肌肉等方面正常的發展，個體依照成熟的發展順序加上學習，個體的動作和感官 便可以順利發展，並構成以後良好的適應條件，所以動作學習為概念學習的基礎

（許天威，1986；Kephart, 1971）。知覺動作會促使個體將刺激、接受、傳遞、組 織、統整，以瞭解感覺訊息的意義，終而形成一個適當的反應或行為，在各種環 境裡，這些反映對個體的行動或動和學習運動是非常重要的（洪清一，1998）。

國內外皆有文獻指出知覺動作能力會影響學習能力（許義雄，1997；劉鴻香，1972；

蕭忠儀，2006；Kephart, 1960），例如書寫技能：手眼協調、印刷體的描摩、書寫 體的連接、握筆、基線的定位、空間技能、手及手指的肌力發展等技能，這些和 知覺動作能力和學習有高度的相關（Rimmer, 1994）。換言之，有效的學習有賴於 知覺動作發展，且知覺動作發展也直接或間接地影響個體在學業和體能或動作上 之表現。

一般學童知覺動作能力的發展多能依照發展順序，但身心障礙學童知覺動作 能力的發展卻常出現障礙。其認知學習與感覺動作的發展關係密切，因此身心障 礙學童的早期療癒除了心理治療外，主要還針對身心障礙兒童知覺動作發展做引 導並對受損之神經、肌肉作訓練使其強壯，盡可能發揮原有的功能（林貴美，

2002）。常見改善障礙兒童動作的方式為感覺統合治療（sensory integration therapy）

或知覺動作訓練（perceptual-motor training），感覺統合治療的重點並非直接教導 兒童特殊的技巧，而是在於透過事先設計的活動，鼓勵兒童的主動參與，並進一 步產生適應性行為（Rosenzweig, et al., 1972），但近期研究指出感覺統合雖具有治

療上的效果，卻不顯著（Vargas & Camilli, 1998），尤其在特殊教育的領域中，關 於感覺統合的效益存在著許多爭議（汪宜霈、王志中、蔡獻裕，2003），可能因 感覺統合所強調的神經生理基礎較強調兒童的缺陷，有悖於近代的教育理論強調 在整合性的環境中，針對兒童的個別需要去調整教學及介入的方式（Humphries, et al., 1992）。使用知覺動作訓練較強調提供兒童大量的感覺動作經驗，並且希望藉 由這些經驗的導入去增強兒童的動作能力，但知覺動作介入較強調矯治兒童的動 作技巧，而與日常生活的功能及運動是否有直接的關聯則缺乏充分的證據（汪宜 霈等，2003）。可見這兩種知覺動作能力改善方式存在許多爭議，而知覺動作能 力對學童的發展又極為重要，因此如何提供一套改善方法顯得格外重要。

除了感覺統合治療與知覺動作訓練能改善障礙學童動作能力外，在學校中為 學童設計動作教育課程是可行的策略。Malschaert（1999）指出動作教育對於情緒 障礙、社會心理問題、發展遲緩、學習問題和多重障礙兒童團體具有成效。動作 教育強調感覺─運動技能、身體意識及各種心理技能的增進，可使兒童知道自己的 身體，學會使用身體，發展意志或認知技能，並且富有創意地表達自己（陳英三、

林風南、吳新華編譯，1988）。新興的身心學領域中，發展一套結合身心學精神、

身 心 教 育 理 念 及 動 作 教 育 模 式 的 身 心 動 作 教 育 課 程 （somatic movement education），已廣泛的應用於不同對象。有些學者將身心學概念融入國中小課程裡，

透過課程提升學生身體知覺動作的覺察能力，並且臨床醫學中，將身心學概念應 用於特殊需求學生，對注意力缺陷和學習障礙者得到正面影響（Daniel & Deidra, 2002）。國內在身心動作教育課程的研究除了應用在一般專項運動技術學習輔助 外，也有研究者陸續將身心動作教育的概念應用在實際教學中，劉美珠（2003）

指出身心動作教育課程可以針對特殊孩童的適應體育課程做不同需要之身心探索 的活動安排，有助於身心障礙者走出限制，參與適當的活動。因此，本研究期望 透過身心動作教育課程，提供智能障礙學童身體活動及身體探索的機會，並藉此 課程提升智能障礙學童知覺動作能力，使其動作能力獲得改善。