第五章 結果與討論
第二節 身心動作教育課程對聽知覺動作能力之影響
聽知覺動作能力包括聽覺的形象背景知覺、聲音方位、聽覺辨別、時間的聽 知覺和聽覺動作協調，本節依據文件資料與測驗資料進行描述與分析，彙整出身 心動作教育課程對於四位智能障礙學童視知覺動作能力的影響，以下說明。
一、文件資料的分析與討論
依據學童的學習回饋單及訪談、觀察員記錄及教師教學省思日誌三方面進行 分析，彙整確認學童接受身心動作教育課程對視知覺動作能力的影響及改變情 形，歸納如表5-3。
表5-3 聽覺動作能力敘述表 資料來源 文字敘述
節奏
1.跳的時候，2 下只跳 1 下，3 下可完成一次，之後多跳好 幾下（TC0312）
2.跳的時候，有時候能在節拍上，有時無法在節拍上 （TC0314）
S1
時間 1.手和身體的慢動作，長拍及短拍的體驗都有掌握（TC0319）
節奏
1.跳的時候無法在節拍上跳，有時還會連跳 3 次（TC0314）
2.巧拼跳能在對的節拍上，且看到巧拼就會說一二三跳的口 令（TC0523）
時間 1.似乎不能理解長拍的慢，慢動作的體驗較無法做出慢的感 覺（TC0319）
S2
聽動 協調
1. 2 手 1 腳著地數量會搞不清楚，做成 1 手 2 腳，聽動協調 弱（TC0312）
2.活動時對指令的理解力較弱，要較多的指導語（TC0402）
節奏 1.跳的時候，2 下只跳 1 下，3 下多跳好幾次，無法跟上節 奏（TC0312）
S3
時間 1.搭配數拍子做慢動作可以完成，太空漫步時也能做出慢的 動作（TC0319）
表5-3（續）
節奏 1.跳的部份 2 下可完成，3 下就會多跳（TC0312）
S4 時間 1.搭配數拍子做慢動作能完成，但快慢掌控較弱，太空漫步 能做出慢的動作（TC0319）
節奏 1.巧拼跳比之前進步，幾乎都可以在正確的拍點上（TC0521）
觀察員記錄
時間 1.學生可以用動物表達快、慢的差異，且覺得快動作比較容 易（TC0319）
節奏
1.使用巧拼跳配合節奏，對學童來說似乎不容易，很少能在 拍點上跳動，甚至會多跳或延遲（R0314）
2.單純使用節奏在原地練習巧拼跳時，學童都能在拍點上跳 動（R0523）
教學省思 日誌
時間 1.學生對快的動作很熟悉，對慢的動作顯得陌生（R0319）
根據上述文字資料歸納出三點：
（一）節奏的學習：課程初期，尤其是巧拼跳活動，學童節奏的表現較弱，經 常無法在節奏點拍手或跳動；但至課程後期，學童再次經驗巧拼跳時，除 S2 在跳動上可能稍有混淆外，其他人都能數出正確的節奏並在節奏點上 跳動。
（二）時間快慢的學習：時間快的體驗對學童來說是一件比較容易的事情，但 時間慢的體驗對學童來說就比較難掌握。
（三）聽動協調：除 S2 聽動協調較弱，常需透過許多口頭引導語提醒外，其他 三人都能在聽到指令後配合活動進行。
二、測驗資料的分析與討論
聽知覺動作能力包括聽覺的形象背景知覺、聲音方位、聽覺辨別、時間的聽 知覺和聽覺動作協調與簡明知覺─動作測驗的第五測驗（模仿聲音組型）、第九測 驗（迅速翻轉手掌動作）測驗內容相符合，依個案前後測得分差異情形分別說明。
（一）S1 學童聽知覺動作能力的改變
S1 在模仿聲音的組型，後測分數進步一分，主要原因是前測時完全無法模 仿、拍手時會交換使用手，後測時能模仿有節奏的聲音組型但仍有所遺漏，而 迅速翻轉手掌動作的前後測均一致為正常。
（二）S2 學童聽知覺動作能力的改變
S2 在模仿聲音的組型，後測分數進步三分，主要原因是前測時無法模仿、
無法等待且固執的拍手，後測時能聽完教師的指令再做動作，而迅速翻轉手掌 動作的前測為0 分，評定為正常，後測為 3 分，評定為疑似，主要原因是翻手 掌時顯示不對稱的動作，一邊向上、一邊向下。
（三）S3 學童聽知覺動作能力的改變
S3 在模仿聲音組型及迅速翻手掌動作的前後測均一致，模仿聲音組型仍有 所遺漏，但後測時可以做對某一個節奏組型，前後測都評定為疑似，而迅速翻 手掌動作則為正常。
（四）S4 學童聽知覺動作能力的改變
S4 在模仿聲音組型及迅速翻手掌動作的前後測均一致，模仿聲音組型仍有 所遺漏，但後測時可以做對某一個節奏組型，前後測都評定為疑似，而迅速翻 手掌動作則為正常。
表5-4 聽知覺動作能力前後測分數
個案 S1 S2 S3 S4
分測驗名稱 前 後 前 後 前 後 前 後 模仿聲音組型 9 S 8 S 10 H 7 S 6 S 6 S 6 S 6 S 迅速翻手掌動作 0 N 0 N 0 N 3 S 0 N 0 N 0 N 0 N 註：評定類別H 表示異常，S 表示疑似，N 表示正常
依據表 5-4，分測驗所側聽知覺動作能力項目包括聽動協調能力、節奏、速度
等能力，結果發現S1、S2 在模仿聲音組型的後側成績有進步，但評定類別仍為「疑 似」，S3、S4 前後測結果未改變，評定結果也為「疑似」，顯示模仿聲音組型所需 之聽動協調能力未明顯改善，可能與學童本身聽覺理解能力較弱有關，也可能與 課程設計較少聲音的模仿有關；在迅速翻手掌動作測驗，S2 後測時因左右手拍打 節奏不一致，使得測驗計分偏高，S1、S3、S4 的前後測均無改變，評定結果也都 為正常，測驗結果與質的文件資料符合，顯示三位學童能在接受課程後配合節奏 做出動作。
三、綜合討論
本研究課程設計藉由巧拼跳、時間快慢體驗、身體部位接觸數量等活動，提 升學童聽知覺動作能力。綜合文件資料與測驗資料，發現學童在節奏上有進步，
與洪清一（2001）指出可以由掌聲、鼓聲指揮韻律節奏，訓練其節奏感一致，顯 示活動中以固定節奏的樂聲重複進行，能培養學童的節奏感，使其節奏感在學習 中得以進步，其結果相符。陳蒂勻（2004）研究指出聽知覺的完成度容易受到個 體因素，尤其是注意力的影響，與本研究學童能專注於節奏做出適當的動作相符 合。而學童的聽覺理解力在課程後無明顯改變，可能與研究工具在聽知覺動作能 力測驗的分測驗較少，且無法確認是否為學童生理因素導致，故聽覺理解力之結 果尚不足以定論，有待進一步探討。