身心動作教育課程對視知覺動作能力之影響

視知覺動作能力包括形象─背景知覺、空間關係、視覺恆常及視動協調能力，

本節依據文件資料及測驗資料進行描述與分析，彙整出身心動作教育課程對於四 位智能障礙學童視知覺動作能力的影響，以下說明。

一、文件資料的分析與討論

依據學童的學習回饋單及訪談、觀察員記錄及教師教學省思日誌三方面進行 分析，彙整確認學童接受身心動作教育課程對視知覺動作能力的影響及改變情 形，說明如表5-1。

表5-1 視覺動作能力敘述表 資料來源 文字敘述

S1 空間 關係

1.整體的動作表現較小、較局限（TC0305）

2.手追手的方向侷限，都在前方（TC0328）

3.當雕塑家時，能做出不同面向的扭轉動作（TC0511）

S2 空間 關係

1.在提示下，會改變造型、高度成障礙，也能做出不同造型的山 洞（TC0305）

2.進行黏巴達時，能和組員配合，並嘗試不同造型（TC0418）

3.當鏡子時，可以想出很多動作（TC0523）

S3 空間 關係

1.整體動作表現較小（TC0305）

2.能使用教具做出指令以外的動作，例如把球當枕頭（TC0411）

表5-1（續）

S4 空間 關係

1.能和同學嘗試使用各種面向及水平位置夾球（R0418、TC0418）

2.做動物模仿秀時，較多異於別人的造型（TC0521）

觀察員記錄 空間 關係

1.手追手時，出手者多集中在前、左、右、高的方向，低和後的 方向很少出現（TC0328）

2.手追手時，動作的完成度和變化較之前多（TC0402）

3. 大房子造型時，學生忘記可以用腳和別人連結，只侷限在手牽 手的造型（TC0509）

教學

5.雕塑家的造型有了上下的發展，但身體的扭轉較少（R0511）

6.使用引導語請學生嘗試做扭轉的動作，已經有學生願意嘗試

（一）S1 學童視知覺動作能力的改變

S1 在書寫技能、認知與仿畫圖形、認知手掌上的字型的前後測分數皆未改 變，評定類別都為疑似，在手指指觸鼻尖分數雖未改變，但評定類別為正常，

而在追視技能、用手指接成圈圈的前後測分數則有進步，主要是因為專注追視 物體及手指接成圓圈時順序正確。

（二）S2 學童視知覺動作能力的改變

S2 在認知與仿畫圖形的前後測分數皆未改變，評定類別為疑似，書寫技能 的前後測雖有差異，主要是因為前測在書寫寫頭接近桌面，但前後測評定類別 皆為正常，其餘在認知手掌上的字型、追視技能、用手指指觸鼻尖、用手指接 成圓圈則都有進步，主要是因為認知手掌上的自行增加、追視物體時較專心、

用手指指觸鼻尖位置較穩定、能用手指接成圓圈。

（三）S3 學童視知覺動作能力的改變

S3 在書寫技能、手指指觸鼻尖的前後測分數皆未改變，評定類別為正常，

在認知與仿畫圖形、認知手掌上的字型、追視技能的後測分數有進步，但前後 測評定類別為疑似，主要是因為仿畫圖形紙張不會翻轉，但指認圖形名稱仍 少、認知手掌上的字型有增加、追視物體時較專心；在用手指接成圓圈部份後 測成績比前測差，主要原因是次序顛倒。

（四）S4 學童視知覺動作能力的改變

S4 在手指接成圈圈的前後測分數皆未改變，評定類別為正常，在認知與仿 畫圖形、認知手掌上的字型、追視技能、用手指指觸鼻尖的前後測分數都有進 步，主要是因為仿化圖形大小差距不大、認知手掌上的字型增多、較專心追視 物體、用手指指觸鼻尖位置較準確。

表5-2 視知覺動作能力前後測分數

個案 S1 S2 S3 S4

分測驗名稱 前 後 前 後 前 後 前 後 書寫技能 2 S 2 S 1 N 0 N 0 N 0 N 2 S 1 N 認知與仿畫圖形 2 S 2 S 2 S 2 S 3 S 2 S 4 S 2 S 認知手掌上的字型 4 S 4 S 7 H 4 S 6 S 4 S 8 H 7 H 追視技能 7 H 6 S 4 S 1 N 5 S 4 S 1 N 0 N 用手指指觸鼻尖 1 N 1 N 4 H 2 S 0 N 0 N 4 H 3 S 用手指接成圓圈 5 S 3 N 4 S 2 N 2 N 4 S 0 N 0 N 註：評定類別H 表示異常，S 表示疑似，N 表示正常

依據表 5-2，分測驗所測視知覺動作項目包含視動協調、注意力、追視能力、

空間知覺、動作計畫等能力，測驗結果顯示學童在有關視知覺動作能力的前後測 成績都有改變，S3 與 S4 在書寫技能、認知與仿畫圖形、認知手掌上的字型都有進 步，四位學童在追視技能也都有改善，顯示其視動協調、注意力、追視能力都有 提升；而S2 與 S4 在手指指觸鼻尖，S1 與 S2 用手指接成圓圈的前後測也都有差 異，顯示其注意力、空間關係有所提升。整體而言，學童在視知覺動作能力的表 現較尚未接受課程前表現較好。

三、綜合討論

依據文件資料與測驗資料，發現學童在視知覺動作能力的空間關係、追視能 力、視動協調、注意力有進步，與李芃娟（1987）研究指出智能障礙學童視覺動 作協調能力是可以訓練相符，並與洪清一（2001）指出透過空間移動能力，得以 訓練兒童視覺動作空間形式的處理一致，顯示身心動作教育課程藉由空間探索、

模仿活動的設計，對智能障礙學童之視知覺動作能力有正面影響。