第二章 文獻探討
第一節 讀者劇場與英語口說能力之相關概念與實徵研究… 11
的理論基礎，以下分別敘述之。
第一節 讀者劇場與英語口說能力之相關 概念與實徵研究
本節就讀者劇場的涵義、相關理論基礎與學理、特色與實施步驟、讀者劇 場在英語教學上的應用、讀者劇場在英語教學上相關的研究、讀者劇場提昇英語 口說能力之成效，及英語口說能力進行探討，分別敘述如下：
壹、讀者劇場的涵義
讀者劇場是指朗讀者的劇場，大多數的人稱它為RT，由二人（含）以上的朗 讀者，透過文字口語詮釋與觀眾交流，共同體會文學作品。讀者劇場學會 (The Institute for Readers Theatre) 將讀者劇場定義為「兩名以上的朗讀者運用口語朗 讀的方式，以一種劇場形式來向觀眾傳達文學內容的意涵。」（Adams, 2003）。
讀者劇場是以文為本的朗讀，運用口語朗讀闡述劇本中的角色想法或情感，讓觀 眾藉由對劇本內涵的想像與朗讀者的聲音表情，欣賞讀者劇場的表演。不同於一 般的戲劇著重於服裝、道具、場景和背景音樂等，讀者劇場其實是最簡單的劇場 型式，透過旁白和人物角色，大聲朗讀臺詞以詮釋讀本；在唸讀劇本臺詞時，不 像戲劇表演是用背誦的，而是學生看著劇本，運用聲音、表情、簡單的身體動作 來揣摩角色的特質，生動活潑的呈現劇本內容，讓閱讀更加有趣（楊耀琦，2010；
鄒文莉，2006）。
讀者劇場是簡易的方式，提供孩子們愉悅且理解文本的朗讀機會。學生拿著
劇本朗讀，透過聲音感情、手勢和臉部表情傳達故事。讀者劇場不需要很多準備，
學生可以站著或坐著朗讀，通常不使用道具和服裝。準備讀者劇場表演，學生重 複朗讀文本數次，加強學生的流暢度、自信心和對朗讀的熱忱，預演和重複性朗 讀確保了每一位參與者的成功演出。參與讀者劇場，不論是擔任表演者或臺下觀 眾，促進聽力和建立社群意識，發展人際間、社交與合作技巧。透過聆聽同班同 學的朗讀以及自己的參與投入，學生體驗流暢、表情豐富的朗讀，讀者劇場提供 學生流暢朗讀的諸多範例，進而內化何謂有效的朗讀。讀者劇場是鼓舞學生成為 在課堂中全方位、主動的參與者之良好方式（Prescott-Griffin & Witherell, 2004）。
貳、讀者劇場之相關學理探討
讀者劇場主要奠基於建構式主義理論、經驗金字塔理論、智力多元論以及 Krashen 的第二語言習得理論上，以下分述讀者劇場的理論基礎：
一、建構式主義理論
建構式主義理論認為記憶是建構在先前的經驗與情境之上，並且強調學習 的社會化情境。個體能根據活動情境中的角色學習到事物的知識，新的知識是 建構於現有的知識上，知識是由學生主動的建構。建構式主義的教學方法是以 學生為中心，學生是學習活動的主角，通常包括與其他學生的社會化互動，同 儕間相互學習與討論。建構主義學者認為最好的學習是經過認知見習而產生，
不是經由直接教導（Sternberg & Williams, 2002/2003）。
綜上所述，知識包含於學習的情境當中。讀者劇場提供學生情境化學習的 機會，學生透過參與活動而學習到知識，藉由讀者劇場引領觀眾想像劇本場景。
老師是學習的加速者，指導學生解決問題，提供學生漸進的鷹架支持，協助學 生學習知識。透過團體的方式進行，學生能夠分享知識的建構。讀者劇場可以 增加學生的社會互動(鄒文莉、許美華，2004)。讀者劇場的活動有老師帶領全 班朗讀、分組練習與表演分享，活動過程中小組的閱讀活動，需要同儕間互相
溝通、合作、分配角色，學生可以藉由和同儕合作、互動提高學習成效以及提 高參與學習的動機。
二、經驗金字塔理論
戴爾（Edgar Dale）的經驗金字塔理論(Cone 0f Experience)認為學習經驗 可能由直接方式或是間接方式得來的，經驗金字塔最底層的經驗最具體，屬於 主動的學習（直接）；越往上層的經驗則越趨於抽象，屬於被動的學習（間接）。
依照學習經驗的具體到抽象的程度可分為十個階層包括：1.有目的的直接經驗 2.設計的經驗 3.戲劇的參與 4.示範 5.實地考察旅行 6.展覽 7.電影與電視 8.
廣播、錄音與照片 9.視覺符號 10.口語符號。有效的學習的方式應該充滿具體 的經驗，因此教育應從具體經驗逐步延伸到抽象經驗。主動學習的記憶效果比 被動學習的記憶效果要來的高，因為主動的學習是除了需要自己吸收知識，也 透過自己與他人分享這些知識；但是被動的學習是由外人供給知識，自己只負 責接收訊息而已（Edgar, 1946）。
總括來說，透過具體的學習經驗，加上學生主動的學習，可以讓知識的習 得更有成效。而讀者劇場是以學生為主的閱讀活動，提供學生示範、戲劇的參 與設計的具體學習經驗，讓學習更加主動，這類型的學習經驗屬於主動的學習，
有助於學生的學習經驗保留；因此，學習效果也比較高。
三、智力多元論
加德納（Haward Gardner）指出人類的智力是在遺傳與環境兩種因素的交 互作用，逐漸發展而成。在整個智力領域內，發展出八種不同的智能，分別有 邏輯-數學智能、語文智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際關係 智能、內省智能、自然觀察智能，上述這八種智能合成的整體，才能真實代表 人類的智力（張春興，2008；Sternberg & Williams, 2002/2003）。總括來說，
學生具有不同的智能種類，不同的智能使用不同的表徵系統。因此，教師應實 施多元的教學方式，以適應各種不同智能種類的學生。讀者劇場是口語的閱讀
活動、動態的閱讀活動、小組的閱讀活動、舞臺的閱讀活動；因此，讀者劇場 提供學生發展多種智能的活動，例如邏輯-數學、語文、空間等，如表 2-1 所 示。
表 2-1
多元智能課堂活動範例
多元智能種類 讀者劇場相關課堂活動
邏輯-數學智能 猜測故事結局、分析對話、分析文句表情、提問、討論 語文智能 朗讀、閱讀、閱讀理解、討論、學習第二外語
空間智能 動作、繪畫、製作道具
肢體動覺智能 角色扮演、肢體律動、戲劇表演、臉部表情 音樂智能 兒歌韻文、歌曲吟唱、欣賞表演
人際關係智能 分組活動、分享、解決問題、規畫表演活動、小組合作 內省智能 自我評估、選擇適切角色、擬訂計畫
自然觀察智能 觀察、觀賞表演
註：改編自兒童英語教學 13 堂課（頁 58）， 鄒文莉，2009，臺北市：三民。
四、Krashen 的第二語言習得理論
（一）輸入假設
Krashen 的輸入假設(Input Hypothesis)聲稱當學習者理解比自己原本的 能力高一點的輸入語言，語言習得始能發生。假設學習者本來的能力程度是 i，則學習者可以理解的輸入就是 i+1，換句話說，輸入語言要比學習者本身 之能力高一些，是學習者可以理解的，則學習者能夠挑戰並且進步（Brown, 2000）。
綜上所述，當學習內容比學習者目前的程度（i）再困難一些（+1），學 習最容易產生，因此，提供學習者合適與恰當的挑戰，方能讓學習者有效的 習得語言。讀者劇場的活動即提供學習者適當的學習挑戰，並且透過小組練 習，反覆的練習劇本，達到理解讀本、朗讀流暢度等目標。
（二）情感過濾假設
Krashen 的情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)主張最好的習得狀
況發生在低焦慮和無防衛性的環境之下，即情感過濾是低的狀況之下
（Brown, 2000）。由此觀之，提供學習者具有支持性與低焦慮的學習情境，
使學習者降低防衛性，方能讓學習者有效的習得語言。
讀者劇場是一種可以引起高度學習動機的策略(鄒文莉，2006；Walker, 2005/2005)。讀者劇場可以降低學習者的焦慮感和心理壓力，因為讀者劇場 是簡易的劇場形式，不必背臺詞；此外，讀者劇場是由全班一起朗讀同一份 劇本，每位學生被分配到的部份並不多，有時是全體一起朗讀。簡言之，教 師的角色是引導者，為學習者建構出支持性高的學習環境；讀者劇場是在同 儕相互合作，以學習者為中心的情境下學習；透過合作式的學習，降低學習 者的焦慮感與防衛性，提高學習者的學習動機。
參、讀者劇場的特色
流暢度與理解力是閱讀教學中不可或缺的兩大元素。其中，朗讀的流暢度是 閱讀能力的重要指標之一，而這也是讀者劇場最大的優點之一（鄒文莉，2006）。 美國國家閱讀委員會（National Reading Panel）將朗讀的流暢度定義為「快速、
正確、帶有感情的朗讀」（引自鄒文莉，2009）。朗讀流暢性是指朗讀者的發聲 閱讀行為，能夠迅速、平順、不費力，並且可以運用自動的認字解碼技巧（鄒文 莉，2009；鄒文莉、許美華，2009）。理解可以說是閱讀的核心，真正的閱讀應 該要理解文章內容的意思。閱讀是閱讀者和閱讀材料之間的交互作用，內在積極
的主動建構意義的過程（鄒文莉、許美華，2009）。當朗讀者詮釋角色的同時，
也在檢視並修正自己對劇本內容的理解（Carrick, 2000）。讀者劇場的教學活動中，
首先要讓學生對讀本有充分的理解，其次再搭配肢體動作、表情與聲音大聲朗讀，
才能將讀本內容真實的呈現給觀眾。讀者劇場可以增進學生朗讀的流暢度，透過 活動中的重覆朗讀，讀本中特定的單字片語不斷重複練習，引起學生閱讀的動機。
讀者劇場不但能增進朗讀的流暢度，也能增加閱讀的理解力。練習在朗讀準確度、
流暢度和高度理解的發展上扮演著極為重要的角色（Allington, 2001）。讀者劇場 是透過表達詮釋的方式朗讀戲劇劇本，朗讀必須藉由聲調、情感、音高以詮釋臺 詞意義，觀眾不必透過表演者動作便能瞭解劇本內容。表達力的強調幫助學生朗 讀得更加流暢，讀者劇場也是幫助學生發展韻律的教學方式（Barbara, Kouider &
Stephan, 2006）。
讀者劇場可以引起高度學習動機的教學策略，它是結合聽、說、讀、寫的語
讀者劇場可以引起高度學習動機的教學策略，它是結合聽、說、讀、寫的語