第三章 研究設計與實施
第六節 資料蒐集與分析
本研究採行動研究法，在整個研究過程中不斷蒐集量化與質性的資料，進而 加以整理與分析。茲將資料的蒐集與分析策略分述如下:
壹、每分鐘朗讀正確字數、讀者劇場表演評量表與英語學習 態度問卷的蒐集與分析
本研究量化資料的來源與蒐集主要以「每分鐘朗讀正確字數」
、「讀者劇場表演評量表」、「英語學習態度問卷」作為量化研究工具，藉此檢視學生在量的方面 之提昇。以下茲就量化研究工具的編製、實施與分析加以說明。
一、每分鐘朗讀正確字數
每分鐘朗讀正確字數（WCPM）之施測短文係配合學生程度與課程內容所編 製而成之一篇120字的短文，並經過專家內容效度之檢核。於教學前與教學後施 測，前測與後測的短文施測內容一致，比對每一位學生在教學活動前後英語口說
能力變化之情形。
朗讀流暢度在量的方面之提昇，以相依樣本t檢定與WCPM檢核之。每一位 學生的短文前後測之朗讀正確字數，先經由三位評分者分別評量後，取其平均值
（四捨五入取到整數位），再以相依樣本t檢定檢視短文前後測是否達顯著水準，
施測短文共120字，每朗讀正確1字得1分，以朗讀正確率之描述性統計量來描述 朗讀準確度。依據三位評分者評量的短文前後測之朗讀正確字數平均值，計算 WCPM以比對每一位學生在教學活動前後準確度和速度上的進步情形，透過量化 的測驗成績之分析，檢視學生的英語口說能力。學生進行短文測驗時，教師使用 錄音筆錄音，教師與其他兩位評分者皆依據短文測驗之錄音紀錄評分。短文前測 之朗讀正確字數詳見附錄三十一，短文後測之朗讀正確字數詳見附錄三十二。
二、讀者劇場表演評量表
為補足偏重在準確度和速度的WCPM，WCPM未能評量出的朗讀流暢度其
他向度之提昇情形，研究者以讀者劇場表演評量表檢視之。讀者劇場表演評量表 由教師與其他兩位評分者評分，於每一個劇本教學結束後，依據經過專家內容效 度檢核過之評量規準表進行評分，評分向度包含朗發音準確度、朗讀速度、口語 流暢度、聲音之運用（音量、清晰度、語調）、臺風（自信心、肢體之運用、個 人特色），以及團隊精神（互動、合作精神、默契）。學生進行讀者劇場表演時，由教師錄影，教師與其他兩位評分者皆觀看讀者劇場表演之錄影紀錄評分。研究 者將三位評分者評量之每一評量項目結果取其平均值，以檢視經過教學活動後，
每一組別英語口說能力之提昇情形，讀者劇場表演之評量成績詳見附錄三十三。
三、英語學習態度問卷
英語學習態度問卷依英語朗讀態度之向度：學習者對於朗讀的態度、興趣和 朗讀習慣，進行編擬後施測。英語學習態度問卷分別於行動方案進行之前與行動 方案結束後進行施測，分析與比較前、後測學生的英語學習態度的提昇情形，作 為學生英語朗讀態度之參照。
貳、其它研究工具的蒐集與分析
本研究其它資料的來源與蒐集方式主要有觀察、訪談、文件分析、研究者省
思日誌。在資料的分析方面，為獲得具真實性與準確性的研究結果，本研究將所 蒐集來的資料進行編碼，用電腦A4 格式轉譯成逐字稿，註明時間、地點、對象 等，在文稿左邊留空白欄位以作為資料分析編碼之用，右邊留空白欄位作為詮釋 或評註之用。另外，將研究過程中學生習寫的回饋單、觀察表加以整理分類編號，
並做摘要、註記。每一項資料來源會給予一組編號代碼以方便搜尋，茲以表3-4 呈現各項資料之編號代碼。最後，將編碼結果根據研究目的進行反思與詮釋，形 成研究結果。
表 3-4
各項資料之編號代碼
代碼 意義
R 研究者
CR 研究諍友
S 研究對象
省-L16-20130901 研究者省思日誌-16 行-當天日期(西元) 觀-1-20130901 研究諍友觀察紀錄表-流水號-當天日期(西元) 訪-S01-20130901 訪談學生紀錄表-學生流水號-訪談當天日期(西元) 察-S01-20130901 學生觀察檢核表-學生流水號-當天日期(西元) 回-S01Q7-20130901 學生回饋單-學生流水號與第 7 題-當天日期(西元) 註：研究者的資料編碼所代表之意義。第一部分為資料類型，第二部分為註記或 流水號，第三部分為日期。
以下就研究者省思日誌、觀察、訪談、文件分析分述如下:
一、研究者省思日誌
研究者在行動研究的歷程中撰寫省思日誌，於每個單元教學活動進行後，針 對教學情境中的現象或學生個體行為表現做客觀性的描述紀錄，其中包含學生的 上課表現、學習狀況、學習氣氛、師生互動與學生回應情形。除了記錄學生在教 學過程中的參與程度、學習狀況和表現，研究者也記錄對於教學活動的感想及反
省，透過不斷的省思與檢討，以利研究者作為修正教學策略之參考。
二、觀察
本研究的觀察資料指研究諍友的觀察紀錄，研究者邀請校內一位同儕教師擔 任本研究的研究諍友，在本研究的教學活動實施過程中，協助研究者進行教學觀 察，每一個單元之教學活動至少觀察兩節。針對教學活動對學生學習上的影響及 其反應、研究者與學生之間的互動情形、改進教學和單元設計等面向做觀察紀錄，
並且給予建議。希望藉由非參與觀察者的加入，協助研究者蒐集到客觀、具體的 資料，以作為分析之用；也提供研究者從不同的角度、觀點切入的觀察紀錄。教 學觀察檢核表共分為英語教學課程內容、師生互動、學生的學習反應、英語教學 效率這四個部份。
三、訪談
為了獲得更多元的資料，避免研究者主觀的判斷與錯誤的詮釋，在教學活動
進行後，針對部分需要深入探討的現象進行半結構式的隨機訪談，訪談對象為學 生。研究者視學生在課堂中的上課反應與學習態度、在回饋單上的填答情形，以 及在量化評量分數的進步情形，挑選需要深入了解與探討的學生做為訪談對象。於下課或空堂時間進行半結構式的訪談，訪談時間大約五到十分鐘，使用錄音筆 錄音以記錄訪談內容。
四、文件分析
本研究的文件分析資料來源主要包含學生的回饋單、觀察檢核表與學生讀者 劇場表演評量表，茲逐一分述如下:
（一）學生的回饋單與觀察檢核表
學生的回饋單提供一個讓孩子表達想法的平台，研究者藉此分析學生對於
讀者劇場應用合作學習之看法，以了解學生對教學活動的整體評價、感受與對 教學活動內容看法和喜愛程度。觀察檢核表包含小組觀察檢核表與自評觀察檢 核表，研究者藉此了解學生合作學習的互動情形與學習狀況。（二）學生讀者劇場表演評量表
讀者劇場表演評量表係檢核學生讀者劇場表演的多元評量之一，做為英語 學習成效檢核之參考依據。學生的評量部分，可以讓學生練習評量，亦可讓學 生瞭解讀者劇場的評分要素，知道英語學習需要注意的重點為何，進而提醒與 督促自己。