讀者劇場與合作學習法之教學實施

壹、讀者劇場與合作學習法之比較

就前二節之探討，可以看出讀者劇場與合作學習法有其相似之處。讀者劇場 提供學習者發展多種智能的活動，例如語文、社交等。而其實合作學習法除了知 識學習，也提供學習者與同儕之間互動、合作的社交等活動。讀者劇場與合作學 習法皆以學習者為中心，重視學習者與學習情境的社會互動與經驗。合作學習法 的學習表揚源自行為學習理論，認為學習者會對被增強的事物產生學習動機，屬 於外在動機；而讀者劇場可以引發學習者的內在動機。讀者劇場是具體學習經驗，

更是主動的學習；合作學習也重視學生主動的學習。當學習內容比學習者目前的 程度（i）再困難一些（+1），學習最容易產生；讀者劇場的活動即提供學習者適 當的學習挑戰，合作學習法裡亦蘊含此精神。合作學習法重視個人與團體的互動，

透過合作提高小組的向心力，積極互賴的團體學習歷程可以降低學習焦慮；此理 念與讀者劇場的學習情境，在同儕的相互合作之下，透過合作式的學習，降低學 習者的焦慮感與防衛性，兩者的理念不謀而合。

綜上所述，讀者劇場與合作學習法皆以學習者為中心，重視學習者與學習情 境的社會互動與經驗。此外，兩者亦重視個人與團體的互動關係，提供學習者與 同儕之間互動、合作的社交活動；透過合作式的學習，積極互賴的團體學習歷程 達到降低學習焦慮的效果。因此，讀者劇場應用合作學習設計而成之教學活動有 其可行性。

貳、讀者劇場與學生小組成就區分法之教學流程

讀者劇場與學生小組成就區分法（STAD）之教學流程在實施上有其相似與 相異之處，以下就兩者之教學流程做比較，如表 2-3 所示。

表 2-3

由上表讀者劇場與學生小組成就區分法之教學流程比較，發現讀者劇場與學

讀者劇場 小組遊戲競賽法 兩者之異同

課屬於同一性質的教學，先由教師主導教學，接著，再進行分組練習。此外，

TGT 之學習競賽重視競賽之公平性，分派學生和能力相當的同學進行學科遊戲 競賽。讀者劇場之表演與評量與 TGT 學習競賽皆為評鑑學生學習之方式，兩者 皆重視學習成果表現。不過，讀者劇場重視整體表演，並且由學生與教師評量，

TGT 重視個人到競賽桌比賽為小組爭取積點分數。讀者劇場之相關的延伸活動 與 TGT 教學最後的學習表揚之功能相似，皆為鼓勵學生並提出改進之建議。因 此，實施讀者劇場之教學流程時，若要應用 TGT，應注意分組、競賽規則以及 評量上之差異。