第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據研究與討論，本節將針對實務現場方面的應用以及未來研究提出建議。
壹、實務工作方面
在實務上可能因環境、人為等因素的差異而有不同的結果，另外也無法解決 推行上的困難。以下針對行政機關、普通班教師與學前巡迴教師提出相關建議。
一、教育主管機關應協助推廣全方位學習設計
在學前融合班級裡教師企求著能夠兼顧一般幼兒與特殊幼兒，而本研究不 論是小組教學或是團體教學均能對於特殊幼兒在整體發展上是具有成效的，因 此，建議教育主管單位偕同在此領域的專家、學者，以工作坊或是系列研習的 方式來協助學前普通班教師和巡迴教師深入了解全方位學習設計的理念與實 施方法，才能真正地落實於平時的課程之中，進而發揮融合教育的精神。
二、普通班教師與巡迴教師須達成共識
全方位學習設計不能只靠普通班教師或是巡迴教師單方面的執行，而是兩 者互相協助，相輔相成，但是在這之前，雙方必須達成共識，必須明瞭這樣的 作法是為了班上每一位幼兒作改變，是為了每一位幼兒都能有最好的學習成 效，有這樣的共識和想法，普通班教師和巡迴教師才能進一步地互相討論，以 全方位學習設計的原則進行主題課程內容的調整。
三、以團隊方式進行全方位學習設計
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全方位學習設計運用在學前融合班是以園所本身的主題課程為出發點，所 以與普通班級的教師和所有學生之間有密切的關聯，而全方位學習設計的應用 從活動內容的發想、教學的調整、教學資源的蒐集、教具的製作都比較耗時費 力，建議普通班教師與巡迴教師合作，在設備器材的提供或更新也有賴於行政 部門的支援與協助，以團隊的方式分工協力完成，除了可以減輕彼此在教學準 備上的負擔，也能增進專業的成長。
貳、未來相關研究議題
一、未來可以準實驗研究作為實施介入的方式
在計畫形成之前，研究者原本打算以準實驗研究的方式來探討介入成效，
但是計畫敢不上變化，原先預設在同一個班級的兩位研究對象，其中一位移除 特教身分，研究者只好另尋對象和班級，若是能以實驗組和對照組的方式來進 行，更能明顯地看出全方位學習設計對於教學調整的成效。
二、未來可應用在不同障礙類別的介入成效
根據特教通報網2017年5月31日的統計結果，學前階段特殊幼兒障礙類別 最大宗為發展遲緩，第二為自閉症，第三為智能障礙，其後依序為語言障礙、
聽力障礙、腦性麻痺等，本研究只針對發展遲緩與智能障礙的特殊幼兒進行探 討，難以將研究結果推論至其他障礙類別的特殊幼兒，若是將來能夠針對不同 障礙類別的特殊幼兒進行全方位學習設計的應用與探討，則可建立更完整的實 證研究資料。
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