研究程序

第五節 研究程序

本研究步驟如圖5所示，並且依研究期程分為準備階段、教學實驗階段、資料 整理與撰寫階段來說明：

壹、準備階段

在實施全方位學習設計的實驗研究之前，研究者除了蒐集、參考國內外相關研 究中所提及的實施方式之外，其他準備工作如擬訂研究架構、研究設計、編制教 材檢核表，撰寫研究計畫、聯絡研究對象等，並且與班級教師、研究對象的家長 召開學期初IEP會議，共同擬定學習目標。

在教學介入前的準備包括教學目標、班級教學主題的確定，以及課程活動設 計、教材教具的蒐集或製作，與班級教師確認欲先介入的IEP教育目標之後，共同 從班級教學主題來發想，以能夠引起興趣的選項、能夠維持努力和堅持度的選項、

能夠自我管理的選項來達成多元參與的動機誘因，讓學生有選擇權和控制權，並 且能決定自己的學習時間與速度，以提升學習動機及主動參與學習的意願；接著 在教材教具的選用或設計要能夠提供知覺的選項、能夠提供語言和符號的選項、

能夠提供促進理解的選項，以達成多元表徵的學習路徑，透過各種不同方式呈現 的教材，讓學生能透過多元的感官途徑來學習；課程活動中也要有能夠提供身體 動作反應的選項、能夠提供表達技能和流暢度的選項、能夠提供執行功能的選項，

以達成多元表達的反應方式，這也是研究者和班級教師能夠做為評量的部分之一。

貳、教學實驗階段

本研究的實驗教學配合A園所和B園所不同的教學主題，以全方位學習設計的 原則和理念來設計融合班的全班性教學活動與小組教學活動，並將研究對象各個

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發展領域的學習目標融入活動之中，主題教學是在環境中進行，用以一種學習探 索與冒險活動，使幼兒對發生的問題在教師的引導下自我探索與自我學習(盧美 貴，2005)，正因為主題教學（或課程）是強調幼兒為課程發展的主導角色(陳淑 琴，2006)，教師難以事先訂定教學內容進行教案設計，因此，在此階段教師要不 斷地掌握、原班級的教學已經進行到什麼內容，儘量與以配合。

介入期間，每次課程活動結束之後與班級教師討論2名個案與班上其他幼兒 的表現，為期4個月的介入時間。最後，再以「嬰幼兒綜合發展測驗」測量2名幼 兒的發展年齡，最後透過學期末的IEP會議與班級教師和家長評量IEP教育目標的 達成程度，根據「嬰幼兒綜合發展測驗」的測量結果以及IEP教育目標的達成程度 來分析全方位學習設計的學習對於特殊幼兒認知能力提升的成效，另外也透過訪 談來了解班級教師對於課程進行的前、中、後期的想法，以了解幼兒的學習情況 或是對操作上的建議。

參、資料整理與撰寫階段

將兩位研究對象介入前、後與介入期間所蒐集到的數據和資料整理成統計 表，以「速率改變指標」(PCI)、GACS和進步分數的方式做進一步地分析，並將分 析結果與待答問題相互驗證，最後歸納結果、說明發現，撰寫研究報告，並且針 對實務工作方面與未來研究方面提出建議。

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圖 5 全方位學習設計的施行步驟圖

開會(擬定期初 IEP 目標，分析學生優弱勢能力)

CDIIT 前測，找出基礎線(起點) 行為，設定分目標

了解、分析融合班同學的優弱勢能力

設計教案：

1.配合園所主題

2.融入特殊幼兒 IEP 目標 3.加入全方位設計課程原則

檢核教案活動設計

入班實行

期末評量：

1.與班級教師、家長開會共同檢視期初 IEP 目標 2.CDIIT 後測

期中評量：

1.巡迴教師評測期初 IEP 目標 2.CDIIT 施測

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