質性資料分析

以下根據研究者的教學觀察紀錄來分析一般幼兒和特殊幼兒在介入過程之中 衍生的問題，歸納整理並做列點說明如下：

壹、自主選擇帶來的困擾

全方位學習設計原則之一的「多元表達」，其中就有提到學生的選擇權，讓學 生可以自己能依照優勢能力或喜好方式(如：口說、書寫、畫畫、表演等)，表達學 習反應或完成作業。從 B 園所 6/12 以及 A 園所 5/24 的觀察紀錄中發現，對於特 分組活動中，全部的幼兒都選擇用積木排出博物館，彬彬跟大家選一樣的，開始 進行時，他並不知道該怎麼做。 (觀 B20170612a)

教師給成成號碼牌之後，他去插在畫畫區(美勞區)的杯子上，不過卻走到畫牙齒這 一區，教師問他號碼牌在哪裡，他指向畫畫區，教師就帶他過去，並跟他說明號 碼牌插在哪一區，就進行那一區的活動。(觀 A20170524a)

殊幼兒來說，多元的選擇可能會讓幼兒不知道要選擇什麼，或是做了選擇之後不 知道其活動是要做什麼，不過這種現象對於一般幼兒也會有選擇之後不知所措，

或是盲目地挑選了一區，會造成這樣的問題可能是教師對於各區的說明不夠清 楚，或是幼兒的理解能力不佳，5/31 在 A 園所的介入實驗中，試著讓幼兒事先想 成成則說要去錄影，另外有個女生想要去做花。輪到成成選區的時候，教師提醒 他剛剛已經先想好的計畫，他就知道要去哪一區了。(觀 A20170531a)

好等一下要選擇的活動，在真正要選區的時候，再讓他回想剛剛的選擇，這樣比 較能夠避免不知如何選擇的問題，另外，幼兒有時候也會發生選擇之後改變心意 的情形，通常研究者會允許他更換，因為幼兒也許還不大了解自己的興趣或能力，

就讓他多方的嘗試看看。解決了「選擇活動」的問題之後，接下來就是進入該區 之後，孩子並不清楚自己該做什麼，或者是他不知從何著手，只是呆坐在那裡看 著別人做。因此，教師可以試著讓全班幼兒先擬定好個人的工作計畫，而且工作

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計畫本身也可以讓幼兒自己選擇要用書寫、繪畫或是錄音、錄影的方式做紀錄，

又增添了自主性與選擇性，之後幼兒在做活動選擇時若是忘記計畫內容了就可以 去查閱之前的工作計畫。

同樣針對幼兒的自主選擇這一項來探討，根據在 B 園所 4/5 的觀察紀錄

“彬彬能夠正確地完成難度最低的學習單，教師詢問他要不要繼續挑戰，彬彬說不 要。” (觀 B20170405a)

也可以發現彬彬僅止於完成最簡易版本的學習單，然後就不願意再繼續挑戰更難 的學習單了。而在 A 園所 4/19 的觀察紀錄中可發現，教師在同一張學習單提供不

“進階版的題目對許多幼兒來說都很難，需要教師予以提示或協助，但還是幾乎全 班所有幼兒都想要全部題目都寫完。” (觀 20170419a)

同難易程度的挑戰，幼兒可能沒有完全理解教師的指令，或是盲從地跟著其他同 學全部寫完，或是習慣了要把所有題目做完，或是缺乏自我選擇的經驗，或是想 要自我挑戰，種種可能的因素導致所有學生在選擇的表現上沒有什麼差異。

貳、學生學習時間長短不一，需要提供配套方案

全方位學習設計原則之一的「多元參與」，其中就有提到教材能讓學生自我學 習，自己決定學習時間的長短和學習速度，以及教學活動能讓學生自己有選擇權。

從 B 園所 4/5 的觀察紀錄中發現，一般幼兒會不斷地想要往上挑戰更難的學習單，

“丙男、乙男、丁女陸陸續續地挑戰更高難度的學習單” (觀 B20170405b)

但是特殊幼兒可能由於舊經驗不佳或其他因素，導致他只想完成最簡單的版本，

雖說這樣符合學生的自我選擇與個人目標的設定，但是比較先完成目標的幼兒，

需要再給他們其他的活動選擇，否則只是在旁邊發呆等待而已，因此，研究者建 議在選擇自己想要參與的活動時，可以搭配學習區一起進行，例如：已經完成目 標的幼兒可以到圖書區，而圖書區所放置的繪本故事也都需要與主題相關，這樣 才能再進一步地與經驗連結。

參、影片未必會是能夠吸引幼兒學習的途徑

全方位學習設計原則之一的「多元表徵」，其中就有提到教材能適切地與多媒 體或網路資源等相結合，幫助學生學習上的理解，以及運用多媒體或電子化教材，

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電腦不只是正面地影響幼兒的學習，也能增進在學習挑戰的動機和獨立(Pisha &

Coyne，2001)，不過，沒有一種表徵方式能夠對所有幼兒都是有效的 (Craig &

Howard, 2014)。從 B 園所 3/13、4/10、6/12 的觀察紀錄可發現特殊

“引起動機的影片觀賞大約是 3-4 分鐘，不過彬彬幾乎沒有將心思放在影片上，而 是看別的地方或是干擾鄰座同學。” (觀 B20170313a)

“彬彬大約在影片播放 2 分鐘的時候，眼神飄向他處。” (觀 B20170410a) 幼兒不大能夠被影片吸引，因此還是要針對幼兒的興趣提供能夠引起動機的教 材，像是 B 園所 3/27、4/5 所用的動物影子圖卡結合草原的主題來進行視覺辨識與 數概念的活動，而 A 園所因為本身場地設備的限制完全無法使用多媒體或網路資 源，但還是能透過實物、圖片的直接呈現來增進幼兒的理解。

肆、工具或輔助科技需要時間另作指導

全方位學習設計原則之一的「多元表達」，其中提到學生能使用工具和輔助科 技。不過，受限於幼兒的生活經驗或是地區、家庭的因素，並非所有幼兒都有使 用工具的機會，所以對於各種工具或輔助科技的使用需要先確認幼兒的舊經驗，

甚至可以請已經會的幼兒擔任小老師指導不會使用的幼兒。

伍、幼兒的合作、溝通要以良好的班級經營為基礎

全方位學習設計原則之一的「多元參與」，其中提到教學活動能夠培養合作和 溝通。從 A 園所 4/12、5/17 的觀察紀錄發現，分組活動之中，特殊幼兒被認為動

“該組的隊長並未派出成成參賽” (觀 A20170412a)

“成成是他們組裡最後一個被推派出去的，不過是在教師提醒之後，該組的成員才 意識到成成還沒玩，另外一個比較沉默的女生也有一樣的情況。” (觀 A20170517a) 作太慢，而不傾向選派他們出來和別組競賽，不過研究者也發現比較害羞、沉默 的一般幼兒也會比較少有參與的機會，另外小組的隊長也會仗恃著權力把機會優 先給予和他友好的同組成員；另外依據 B 園所 6/12 的觀察紀錄發現特殊幼兒想參 與的時候會被覺得總是在搗蛋，一般幼兒不想讓他一起加入製作的行列。為減少 類似的問題再度發生，研究者建議在活動規則稍作調整，像是每個組員都必須參 賽，或是組長由成員輪流擔任，而特殊幼兒搗蛋的印象就得靠教師平常的班級經 營來改善。

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