第五章 結論與建議
第三節 研究建議
壹、 基本能力測驗編製需注意事項
一、 訊息理解題型的編製，題文選擇是相當重要的。題文中應提供足夠的訊 息使受試者能據以分析、綜合、歸納後呈現能力指標中所學得的基本學 力。因此，教學者應普遍閱讀相關文獻，作為撰寫題文的依據，方能設 計出良好的訊息反應題型。
二、 社會基本學力測驗編製過程，需先分析教材內容，將能力指標的內涵先 清楚定義，再依指標內涵與布魯姆認知結構來編製分類表，各認知結構 與能力指標的題數應平均分配。此外，因應各不同的主題軸與能力指標，
增加能配合該主題軸特性的事物來幫助學童作答，更能測驗出學生真正 的學習結果。
三、 教師在編製測驗時，為下位指標的能力指標，可以減少或取消此能力指 標的題目；但若屬於診斷測驗時，則應先從下位指標著手編製。同時需 考慮此學校規模的影響程度，作為是否要編製不同性質的基本學力測驗 來進行測量。
四、 本研究測驗的題型係採選擇題的形式，對於技能、情意部分之基本能力 的評量難以達到良好的效果。因此教師在班級評量學童的學習成果時，
除可以採用本研究之選擇題形式外，亦應參酌多元評量方式，如此方能 更全面地評量出學生之基本學力。
貳、 未來研究方向
一、 本研究以中部六縣市的國小六年級學童為樣本施測，因此推論的範圍僅 至中部六縣市之國小高年級學童，未來可將研究對象擴及全國，以編製 適合全國高年級學童之測驗。
二、 未來可依本研究編製測驗的方式，更進一步建置適合全國國小學童適用 之訊息理解題型之社會領域題庫，再就族群、區域等變項作能力指標達 成情形的研究。
三、 過於抽象或是無法採用訊息理解題型測出的能力指標，此為能力指標試 題化的困難，可以努力將能力指標具體化以其他的測驗題型來出題。
參考文獻
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