第二章 文獻探討
第四節 訊息理解選擇試題的內涵與命題原則
本研究的訊息理解試題是指的是Gagne’(1985)所提出的閱讀理解歷程中之推 論理解。此歷程包含統整、摘要及精緻化三個部份。其中統整指的是閱讀者在閱 讀字詞時會將文中的概念組織起來，形成有意義的心理表徵。摘要是指閱讀者在 閱讀完一篇文章後會形成包含文章中主要概念的大綱。而精緻化則是將文章中的 新訊息和個人舊經驗結合，賦予文章內容新意，並能理解文章中隱晦部份。本節 就閱讀理解之意義、學習歷程及教學模式、評量方式與訊息理解選擇試題之命題 原則分述之。
壹、 閱讀的意義
「閱讀」可說是人類獲取知識的工具和媒介，學生要獲取書中的知識，最主 要的憑藉就是「閱讀」，閱讀能力的好壞，直接影響學生的學習成效，其重要性 可見一般。閱讀是人類社會的一種重要活動（張必隱，1992），閱讀是一種發展 性的、互動的和整體的過程，它是一種合併個人語言內涵的過程，而且非語言的 因素，會對其產生正面與負面的影響。傳統行為學派學者的觀點認為閱讀者是被 動的接受訊息，所有的意義都是存在文章內容中，閱讀者只要經由閱讀即可理解
（Dole , Duffy , Roehler ,＆ Pearson ,1991）但是楊芷芳（1994）認為認知觀點的 學者的說法似乎忽略了閱讀者在閱讀時複雜的心理歷程。
就社會學的角度來看，閱讀可看成是一種舉止或行為；以休閒的觀點來看，
閱讀是一種快樂的享受過程；以獲得知識的觀點來看，閱讀可以增廣見聞（謝彩 瑤，2001）。Bond 等（1994）將閱讀分為兩種過程，一是解碼的過程，一是意 義的獲得。柯華葳（1994）指出一般人都將閱讀其歸納為「識字」（word recognition）
和「理解」（comprehension）兩個主要成分，其中識字是閱讀理解的基礎，而閱 讀的最終目標是能理解書面材料的意義，也就是從文章中獲得意義。
Spodek（1985）亦認為閱讀過程是一種智力運作的延伸，亦是一個解碼
（decoding）的過程，並從文字中獲取意義。其內涵分述如下：
一. 閱讀是一個解碼的過程：一旦學會書寫符號和口語發音之間的關係，就可成 為一個讀者。就解碼過程而言，閱讀是「文字辨認」或「轉換文字為口語語 言」，即一般所謂的「認字」（李連珠，1992）。
二. 閱讀是從文字中獲取意義：閱讀不僅是解碼的過程而已，還應包括對字與字 音連結之後的解釋。這個過程不僅是閱讀歷程的基礎，也是閱讀時所需的語 言技能（陳淑絹，1995）。
三. 閱讀過程是一種智力運作的延伸：Goodman（1986）則認為閱讀是理解文章 的過程。除了字與字音的連結以及對意義的解釋外，批判性的閱讀、問題解 決及其他複雜的智力運作都應包含在閱讀的內涵中。就意義獲得而言，
Goodman（1973）認為閱讀不僅僅是由文字表面取得意義，而是一種建構意 義的過程。
綜上所述，閱讀是讀者依據既有的知識，在本身已有的知識概念下，使用可 用的線索去讀懂文章後，重新建構文章意義的歷程。閱讀是讀者和作者互相了解 的過程。但是在閱讀的過程中，讀者建構出的意義未必會與作者相同，不同的讀 者會對相同的作品建構出不同的意義。換言之，不同的個人對閱讀的理解將有所 不同，同樣的一篇文章或一本書，經過不同讀者的閱讀過後，就會有不同的詮釋 與感受。
本研究旨在提供短文為線索，測驗受試者在閱讀文章後，根據在學校學習後 所具有的知識與概加以統整的能力，以驗證教學成效之成果為何。
貳、 閱讀理解的意義
閱讀的目的主要在於從閱讀的資訊中獲取意義，因此，閱讀理解可以說是在 閱讀的認知歷程中一項非常重要的成分。在閱讀活動中，閱讀理解可說是整個閱
讀活動的中心。但是，什麼叫「閱讀理解」呢？藍慧君（1992）指出，閱讀理解 可以從兩方面的觀點來加以說明：
一. 傳統的觀點認為：閱讀理解是閱讀技能的一種展現。只要具備應有的技能，
則閱讀理解便自動發生。它又可分為字彙的發展、文意的理解、推論理解、
批判性理解四種內涵。換句話說，「閱讀理解」在傳統觀點者認為它只是一 種技能，若缺乏這種技能，則閱讀理解便無從發生。
二. 以心理語言學的觀點認為：閱讀理解是需要運用應具備的條件和過程來說 明，包括閱讀者必須具備有知識和經驗；閱讀理解是經由語文而獲得意義的 過程；閱讀理解是讀者運用思考的過程；閱讀理解需要用既有的基模來貫通 文章內容以獲取意義。換言之，採心理語言學觀點者認為閱讀理解是人們依 靠其知識經驗，透過語文而運用思考的歷程才能獲致者。
綜合以上觀點，傳統觀點認為閱讀理解是一種技能的表現，傾向於靜態的方 式。而心理語言學者則認為閱讀理解需要靠讀者所具有的先備知識和語言思考運 思的過程。實際上二者有其相通之處，如所謂「技能」需要知識經驗做基礎，所 以先備知識可說是技能的前提；而運思過程實際上也是技能表現的一種。
Pressley等（1989）強調閱讀理解是一項需要較高層次的認知運作歷程，閱 讀理解策略在本質上是屬於整合式（heuristic）的認知運作，而不是固定程式的 認知運作，也就是說閱讀理解策略並不是依固定程序進行，而是當閱讀者在閱讀 時，這些策略能引導閱讀者啟動內在較高層次的心智運作，以促進閱讀者理解文 章的含意（吳訓生，2001）。
本研究主要目的在探討學生在經過學校有系統的教學後，是否具備基本學 力，以上的說法對本研究有參考價值。
Swaby（1989）認為理解是技能的一種表現，當讀者具備應有的閱讀技能後，
理解便自動產生，但因程度的不同，會產生四種不同層次的理解：
一、 字義的理解：是指讀者從字句的語意就能瞭解文章的主題思想。包括回憶文 章內容、順序、細節，並知道字的意義等技能。
二、 推論的理解：是指讀者能根據文章所描述的訊息，再以自己的經驗去推論其 隱含的意義。包括推測中心思想作合理的解釋、預測、比較對照因果等技能。
三、 評鑑的理解：是指讀者依據文章所傳達的訊息而產生了自己的觀點，包括價 值判斷、決定主張、支持或拒絕某些意見等技能。
四、 批評的理解：是指能分析閱讀材料的格式內容，包括瞭解文章思想的邏輯性 和一致性，並能區辨文章字句的形式和語態等技能。
此觀點認為讀者具備不同的閱讀技巧，就會產生不同層次的理解，擁有愈佳 的閱讀技能，對閱讀材料理解的層次愈高，也愈能深入瞭解。
以心理語言學角度來看閱讀理解的學者以為理解是一種歷程，是已知事物和 未知事物的橋樑，以理解需要具備的條件和過程來說明閱讀理解的概念，包括：
一、 閱讀理解必須靠讀者具備的語言知識和經驗：如同基模理論所強調，理解是 建構於讀者具有的經驗、語言知識、文章結構的認識等背景知識上。
二、 閱讀理解是經由語言而獲得意義的過程：亦即閱讀理解是一種心理語言的過 程。
三、 閱讀理解是一種思考的過程：閱讀就像是問題解決的過程一般，讀者必須運 用已有的概念對問題作一假設性的預測，而後就預測進行檢驗而獲得理解。
四、 閱讀理解需要讀者主動投入文章中：讀者必須主動結合他們具有的基模，及 本身既存的概念結構和知識，以貫通文章內容並獲得理解（藍慧君，1991）。
Mayer（1987）認為要達到閱讀理解有三項必備知識：一、內容知識：如具 備及運用先備知識。二、策略知識：如在閱讀時做推論及運用文章結構來確定重 要的訊息。三、後設認知知識：如監控是否充分理解文章內容。
綜上所述，認知觀點的閱讀理解是指透過讀者與文章的交互作用，建構文章 意義的過程。這是一個複雜的心智運作過程，包含語言及思考活動，並與閱讀者 的先備知識、基模有密切關係（林建平，1997）。
Pressley（1989）將閱讀理解概分為兩個層次：一為字彙理解層次，另一為 文章層次的理解。前者為較低層次的理解，只要閱讀者具備自動化的解碼技巧，
再加上足夠的字彙，理解便可產生。後者為較高層次的理解，強調在句子間、段 落間，及整篇文章的理解。這樣的理解，閱讀者除了需要具備充分的字彙知識外，
還要有足夠的先備知識及閱讀策略，才能產生理解（連啟舜，2002）。
因此，一個成功的閱讀理解必須結合閱讀者的先備知識以及策略知識和後設 認知知識。因此，本研究中所採閱讀的訊息理解是強調閱讀者利用自身先備的知 覺技巧、認字能力、經驗與策略，建構文章意義以達成閱讀訊息理解的能力。
參、 閱讀理解的歷程與模式
一、 閱讀理解的歷程
閱讀是人類認識生存的世界和獲取知識最主要的途徑，也是學生在學校中學 習最主要的工具。然而，人類是如何從事閱讀的呢？學者們各有其主張，但是，
有一個共同點就是認為閱讀是一項非常有意義的且是複雜的心智能力運作歷 程。Gagn’e（1985）將閱讀歷程區分為四階段，來探討閱讀理解的過程。此四階 段茲詳述如下：
(一) 解碼（decoding）
解碼認字是閱讀的基礎。當閱讀歷程一開始，首要工作就是「認字識 義」。讀者在閱讀的時候，必須能自動化的辨識單字和發出字群的聲音，也 就是自動的解碼（謝依蓉，1995）換句話說，解碼就是閱讀的時候，看到書 上的單字，就能夠知道其意義的歷程。Ehri（1982）將解碼工作又分為比對
解碼認字是閱讀的基礎。當閱讀歷程一開始，首要工作就是「認字識 義」。讀者在閱讀的時候，必須能自動化的辨識單字和發出字群的聲音，也 就是自動的解碼（謝依蓉，1995）換句話說，解碼就是閱讀的時候，看到書 上的單字，就能夠知道其意義的歷程。Ehri（1982）將解碼工作又分為比對