研究方法

近年來我國的教科書研究遽增（周珮儀，2003），至於良好的教科書研究 其關鍵在於是否有良好的研究方法與工具。目前最主要的教科書研究方法是量 化內容分析法，透過客觀數據呈現教科書中各種概念與意識形態出現的頻率，

其方法有明確程序而易於實施，研究成果易於解釋與溝通，因而成為當前教科 書研究的主流，然而，其假設蘊含原子論色彩，忽略個別要素之間的互動以及 要素與整體脈絡之間的關係，難以避免見樹不見林的批判（周珮儀、鄭銘長，

2008）。王雅玄（2005）也指出，內容分析法容易忽略文本的特殊性與品質，以及 文本中所出現的內容究竟含有何種意義等問題；因此，若要進行深入的教科書分析，

就不該過度簡化只分析文本的表面，應該要進入複雜性的層面，將教科書置於原有 的社會脈絡下去檢視，兼顧詮釋性與批判性，才能解構課程的潛在假設及其與社會 文化的關聯。

由上章文獻探討得知，針對公民教科書分析大多以內容分析法、文獻或文 本分析為主，而本研究著重於縱向時間、歷史脈絡為主軸，探究教科書是否反 映社會實質內涵之情形，若僅採用量化統計分析數據將難以看見社會議題演變 脈絡對應之情形，故本研究主要以質性研究方法，較有助於闡述教科書形成與 互動過程複雜微妙的特質，或是表面意義之下的深層結構與背後脈絡（周珮儀、

鄭銘長，2008）。故首先利用文獻分析、歷史研究輔以批判論述分析，藉此來 研究我國不同時期國（初）中公民教科書中社會議題的內涵及演變，以下針對 本研究所採用的三種研究方法加以說明：

壹、 文獻分析

研究時所面臨之困境等。並透過尋找與研究主題有關的史料檔案、文獻、紀錄 等，作為主題資料的主要來源。

本研究所採用之文獻分析法，包括蒐集各階段國（初）中公民教科書，進 行歸納、比較，再輔以公民教育教材變革與發展之相關專書、期刊論文、博碩 士論文等，配合當時政府機關發行之教育年鑑等出版品，先分析政治社會環境 背景，對應公民教育政策、課程標準、教材大綱，綜合探討各階段公民教科書 之內容及特色，並歸納整理我國戰後各時期迄今之公民教科書社會議題之演變 情形，最後提出研究成果和建言。

貳、 歷史研究法

歷史研究係指有系統的蒐集及客觀的評鑑與過去發生之事件有關的資料，

以考驗那些事件的因果或驅勢，俾提出準確的描述與解釋，進而有助於解釋現 況以及預測未來的一種歷程（王文科，1995）。根據歷史文獻探討教育思想、

教育典章制度或教育事實的來龍去脈，以發現教育改革或演進的動力，從而找 出歷史變遷的因果關係（馬信行，1998）。蓋現有的教育現象與問題，大多有 其背景，若能掌握過去的史實，欲求予以解決，方較容易加以充分了解過去與 現在的事實後，對於未來教育政策的釐訂，不致於重蹈覆轍，並能提供明晰的 展望（王文科，1995）。

此外，歷史研究最基本步驟為史料的蒐集，即資料愈完備，報告的撰寫也 就愈詳盡。史料大致可分為主要史料及次要史料，前者指的是真正觀察者與參 與者提出的報告，或過去使用的物體可供直接研究者；後者則不是報導者真正 目擊事件所提出的報告，可能是和真正觀察者交談後，或閱讀觀察者的報告後 再撰寫的，因此在傳遞過程中難免會造成歪曲的現象（王文科，1995）。本研 究透過分析公民課程標準、課程大綱及教科書內容等文本，皆為主要的文件史 料，而非次要史料，因而增添本研究的正確及價值性。

參、 批判論述分析法

為了更深入的解析教科書內容，本研究將輔以論述分析對教科書內容做進一步 的詮釋及批判。由於大部分以內容分析為主的研究論文較著重在量的分析比較，質 的分析部分易停留在文字表面的描述性分析，常未能與社會現況連結並針對研究結 果予以批判，因此給人一種疏離的感覺（林慧文，2008）。此外，本研究針對國（初）

中公民教科書的社會議題探討，若要貼近社會脈絡做深入探究，勢必輔以批判論述 分析（Critical Discourse Analysis, CDA），來解析教科書所呈現內容，如此才能 達到更細緻的詮釋及批判的目的。因此，本研究選擇以文獻分析為主，批判論述分 析為輔，來加以探討、批判教科書內容。

故以下大略闡述批判論述分析的內容，並說明以此作為本研究方法的理由。

Fairclough倡導的批判論述分析綜合了Foucault 的論述意涵，以及Althusser、

Gramsci、Boudieu、Habermas 等人的社會學概念，集結而成一個較為強調論述 的社會學層面之學說，因此他認為論述是透過特定觀點再現既定社會規範的一 種語言應用（李嘉齡，2004）。換言之，批判論述分析係將論述視為一種社會 實踐，並將語言當作社會秩序運作的一部份，同時也能進一步促成社會中意識 型態的再製（翁秀琪，1998；蘇峰山，2004）。因而論述與其他社會要素之間 具有辯證的關聯性。簡言之，Fairclough 試圖將微觀的文本描述、參與主體對 文本的詮釋，與鉅觀的社會情境進行連結。而這一連結過程，使得文本不再只 被以靜態的觀點視為社會製成品，而是將文本生產與詮釋的過程從社會互動的 視野中進行分析；從描述文本的範疇作為基礎，經由將文本做為參考資源的前 提下，詮釋文本與產生論述間的交織作用，進而擴大到解釋整體社會脈絡與文 本實踐間的互動關係（王雅玄，2005；江佩璇，2007）。

因此，若只是單獨地分析文本結構，有可能會看不出文本在社會情境中如 何被使用的限制，而另外還有一些意義是在文本與讀者的社會情境交集的剎那

所產生，所以文本以何種方式在具體的環境中運作，是社會分析一定不能忽略 的，否則若只是受限於文本結構來作分析，則有太形式化之虞(Ang 原著，張娟 芬譯， 1992: 162)。所以本研究首先透過文獻分析瞭解我國公民教科書的變革與 發展，加以批判論述分析後，再解析各時期公民科教科書的社會議題的反映變 化及演進，並進一步建議未來國（初）中公民教科書之編輯。

由於「論述」往往會受到各區域歷史、文化、社會氛圍的影響，論述的不 斷曝光也會變成一種社會實踐。論述的形成反映了社會某種集體性的追求，當 同樣的論述不斷出現，論述背後的概念也就不斷被強化，甚至被社會內化變成 理所當然的事情，或演變成象徵性的暴力。透過批判論述分析可以幫助釐清意 識型態論述中的預設，避開論述中的陷阱。其中，教科書中所使用的詞彙、文 本也隱含著複雜的文化脈絡，因此對不同事物的態度、評價，都透露出菁英團 體對知識選擇的宰制。另外，教科書使用者間的互動也牽涉到複雜的權力關係。

在這樣的狀況下，CDA就成為很好的教科書研究方法（陳姵琁，2011：122）。

此外，批判論述分析明確地重視社會上的問題，並尋求透過分析及其伴隨 的社會與政治行動來解決社會問題，也就是它用以解決社會問題為取向，透過 分析論述如何運作以及如何透過某些議題去建構歷史。在此觀點下，分析文本 中的權力關係是不足以中斷這些論述的力量的，必須再對這些文本所產生的社 會與政治脈絡進行分析，才能喚起大眾的批判意識（黃書祥，2007：60）。故 對於本研究而言，主要希望透過分析教科書在政治、社會、經濟、社會的演變 脈絡下，所對應產生的內容關係，並從中找尋覓出論述實踐運作的軌跡，並試 圖加以理解其作為社會實踐的論述如何影響社會的變遷。