研究方法

本研究，為了探究國中體育班導師的教師社會化歷程，試圖自國中體育班導 師在校的日常事務以及對於班務處理的部分來蒐集資料，因此會運用觀察法、訪 談法以及文件分析法，進而從這三方面蒐集而來的資料進行研究分析。以下將分 別列點說明三個研究方式（郭生玉，2012；黃瑞琴，1994）。

壹、參與觀察法

在此以參與觀察方式進行，而此種參與觀察法的特徵為：「觀察者成為被觀察 團體中的一份子，一方面扮演參與者的角色，另一方面扮演觀察者角色。」此種 方式，能降低觀察者在情境中的干擾，使被觀察者能漸漸卸下防備，展現出如同 往常的行為（郭生玉，2012）。然而，儘管此方式能獲得較直接的資訊，然而會面 臨到陷入團體生活太深，而失去觀察的客觀性。

而這參與觀察法，Lodico、Spaulding 和 Voegtle（2010）根據參與者的參與程 度而會有四種不同的角色（郭生玉，2012），依照融入情境參與的多寡，從高到低 依序為：完全參與者、參與者的觀察者、觀察者的參與者、完全觀察者，然而本 研究希望能較了解現場實際情況，並且盡量能不打擾觀察場域的情況下，主要是 以身為觀察者的參與者，進入現場的方式觀察，也就是研究者會在體育班教室後 方觀察體育班學生在各學科的上課情形，事前每位成員都知道研究者就是觀察者 的身分，在這當中觀察著體育班各科任教師、導師和學生之間的課堂互動，只是 研究者和學生與其他教師的互動是有限的，雖然難以獲得被觀察者的看法，但是 取得的資料較為客觀性與中立性。

因此，研究者以觀察者的參與者身分，進入國中體育班導師最常待在的工作 場域中，也就是體育班，進行參與觀察。正是國中體育班導師除了有自己的導師 辦公室外，其帶領的班，那教室中師生間的互動也是觀察的重點。此部分資料，

將有助於建立起對於國中體育班導師的工作環境以及導生互動的情況。

在實際施行方面，自該班級在國中二年級上學期到國中三年級上學期的三個 學期期間，每週進入現場觀察一日，了解國中體育班導師每天大致的日常工作情 況。自國二上學期進班觀察到國三上學期結束，為了與維尼老師保持密切聯繫，

以及讓學生能熟悉研究者的存在，採取每周進班觀察一整天的方式，維尼老師平 日也多是待在體育班裡的教師辦公桌，除了可以多加了解維尼老師的班級經營情 況外，也能觀察學生在不同學科的學習情況，以及維尼老師和其他任課教師們的 互動，詳見表 3-1。

表 3-1

進班觀察時間表

階段 時間 次數 內容

國二上 2016/10/18(二)~2017/1/10(二) 每周二進班，共 13 日。 歷英數國藝 國二下 2017/ 2/13(一)~2017/6/26(一) 每周一進班，共 15 日。 理理數英輔 國三上 2017/ 9/ 4(一)~2018/1/15(一) 每周一進班，共 13 日。 英數地國輔 透過攜帶紙筆進入觀察現場的方式，盡可能的紀錄導師在班上與學生的互動，

以及班級內發生的事件。會透過多種的參與觀察形式逐步從整體的描述觀察，到 焦點觀察，最後再選擇觀察某些特定的焦點，以漏斗的方式逐步聚焦（黃瑞琴，

1994），進而分析導師如何得知班上情況，得知後又是如何處理，呈現導師對於班 務職責的界定，以及面對事件時的支持力量與相關資源。

貳、深度訪談法

由於每週只進入現場一天觀察，所得到的資料較為零碎，且極有可能只是對 於事情表象的認知，無法實際了解導師的想法，因而，期望透過深度訪談的方式，

訪談國中體育班導師對於其導師身分的看法。深度訪談法，不只是一般訪談法那 般，只是針對國中體育班導師進行相關主題的談話，而是不預先提供相關的訪談 問題，透過研究者與受訪者的自由交談來逐步深入探究相關議題，是屬於訪談類 型中的無結構型訪談（郭生玉，2012；鄭自隆，2015）。

因此本研究，會列出與國中體育班導師社會化歷程相關的大方向訪談問題進 行深度訪談，主要會根據受訪者的回答，再進一步追問，甚至會因此額外詢問訪 談問題上原先未設計的問題，以期能更完整獲得充足的資訊。正是採取深度訪談，

為了有充足的訪談時間深入獲得資訊，並且配合國中體育班導師能進行訪談的時 間，每次約一節課，將近 1 小時的規劃下，正式訪談 6 次，前兩次首先訪談體育 班導師平日在學校典型的一天以及原先其擔任導師的相關經驗，接著兩次詢問國 中體育班導師在學校的概況，最後兩次再深入詢問當中的一些事件以及相關的看 法與行動，以便使資料更為完善。正式訪談主要分為三個階段，詳細的訪談問題 可詳見附錄一，會根據觀察和正式訪談得的資料，再以非正式訪談的形式詢問相 關人員，而實際的訪談時間，詳見表 3-2。

表 3-2 訪談時間表

階段 類型 對象與時間

國二上 正式訪談 維尼老師(20161108、20161213)。

非正式訪談 維尼老師(20161018、20161115、20161206、20161220)、

女壘隊員(20161115)、羽球隊員(20161115、20161213)、

男棒隊員(20161213)。

國二下 非正式訪談 維尼老師(20170410、20170417、20170424、20170501、

20170522、20170605)、女壘隊員(20170320、20170327)。

國三上 正式訪談 維尼老師(20171218、20180208)。

非正式訪談 維尼老師(20170909、20170911、20171113、20171127)。

（續下頁）

階段 類型 對象與時間 國三下 正式訪談 維尼老師(20180411、20180503)

本研究從一名國中體育班導師來了解其所經歷的教師社會化歷程，因此會搭 配著自觀察蒐集而來的資料，作為訪談國中體育班導師的依據，但是為了避免研 究結果只呈現該名導師的一方之言而缺乏研究信實度，因此會根據該名導師談論 到的事件相關對象，再去徵得相關對象（如：體育班學生）的同意後，進行非正 式訪談，做到三角檢證的可能。主要的訪談內容為：成為國中體育班導師前，對 於體育班的看法，之後擔任國中體育班導師面對的問題以及相關支持與困境，最 後是如何重新塑造出對於國中體育班的看法。

參、文件分析法

為了能更了解國中體育班導師的教師社會化歷程，因此除了從觀察、訪談的 方法運用下，研究對象平時在手邊與國中體育班的相關文件，也是一個了解國中 體育班導師社會化的方法。此種文件分析法，是指研究者蒐集現場原有的文件資 料，大抵有兩類蒐集到的文件類型，分別為公眾的文件、私人的文件（黃瑞琴，

1994）。

公眾文件：「指組織對外公告或內部流通的文件」（黃瑞琴，1994）。在學校中 的國中體育班導師，在學校中會參加一些校務會議，尤其是導師會報以及體育班 課程發展會議，當中是多久開一次會，以及討論的內容，國中體育班導師在這當 中共識是如何產生，以及多半討論體育班的哪些事情，是可以從學校會議記錄或 是導師個人的會議筆記得知。

私人文件：「指個人對自己生活或是特定事件，以第一人稱敘述寫下的自我觀 點」（黃瑞琴，1994）。因此，如果導師有隨手寫心情札記的習慣，或是在擔任導 師期間寫下的行事曆或相關備忘錄，可以從導師提供的文件，了解其所重視的事 物，儘管此類型的文件會因為交情的深淺，而影響獲得此方面文件的可能性，但 卻更能從文件再深入了解導師的看法，勾起導師對於該文件的相關回憶。

因此，本研究在文件分析法上，會以公眾文件為主，再搭配導師能提供的私 人文件進行相互補充，來了解導師的想法，如何形塑出其自身對於國中體育班導 師的看法，以及當中的社會化歷程。