第一章 緒論
第一節 研究緣起與動機
以下將分為三節，依序為研究緣起與動機、研究問題與目的、名詞解釋。
第一節 研究緣起與動機
回想第一次接觸國中體育班，上課時教室環境是十分凌亂的，地上散落的紙 屑與垃圾，甚至會看到餐具碗筷直接放在地上或是直接置於空桌上，原先以為那 位子有人，一問之下才知道，那只是多出的一張空桌子，成了學生的置物區；而 學生的狀態，完全要看當時的比賽練習狀況而定，有時學生會趴在桌上睡成一片，
有時又會興奮地在底下嬉鬧，但是有時會突然吵起來，一言不和就面臨大打出手 的可能。吵鬧，屢次不守學校上課規矩似乎就成了對國中體育班的一大印象。
如此狀況，體育班導師為了好好注意學生情況，而會比普通班來說，更常會 回到班上盯著學生，怕無法第一時間阻止學生出事，這些情況正是我在擔任體育 班的科任教師時看到的現象，確實有了導師坐鎮在教室中，學生有比較收斂一些，
不會非得等台上教師開口才靜下來，但當導師不在時，就會面臨事後被其他教師 告知，再去介入處理的情況。正是國中體育班導師那隨時出沒在教室中的忙碌身 影，激起我想進一步深入了解國中體育班導師相關的議題。
記得研究者曾在國中擔任兼課教師的時候，除了確認自己要教哪個年段的學 生好準備教材外，也會了解一下有哪些班級，當中便被告知有體育班，然而特別 指出「體育班」，並非是在兼課時期才開始，早在研究者教育實習的過程中，學科 的指導教師會提到其授課的班級，作為觀課與上台試教的規劃依據，「體育班」也 跟著被提了出來。如果只是普通班的學生，就會單純的說是某班的學生，但是如 果是體育班的話，就會直接說是體育班的學生，很少用班級來表示體育班，就算 會用班級表示，也會補充說明那班是體育班，然而，對於我這個曾經第一次接觸 體育班的學科教師來說，也逐漸的從中體會到加上「體育班」這三個字的學生和
普通班的學生相比是十分迥異的。
體育班由於課程安排與普通班的不同，學科教師除了根據上課節數調整教學 內容外，更得根據變動的比賽期程有所應變，因此，有時學科教師會覺得無所適 從，教師就在不斷的被賽程打斷、學生出席人數不齊的情況下，盡力把教學進度 達成；除了學科教師，體育班的導師，尤其是非體育背景的教師擔任時，會注意 很多班級規矩的建立，在體育班的學生們幾乎一天有一半時間是待在球隊，甚至 是會和球隊同學一同住在學校宿舍的情況下，導生間的相處時間減半，如何達成 默契並增進導生之間的正向關係，使得「體育班」這詞，不再是被學科教師們認 為經常需要趕課、學生整潔秩序與學業表現不佳的代號，成了體育班導師的重要 任務。
原先研究者在教育實習1的過程中，回到母校實習，發現了學校的國中部增加 了體育班的設置，不同於以往在研究者就學過程中，僅是有普通班和特殊教育班 的區別。對於體育班設置在國中部，是由於原先高中部已有體育班設置，並且在 近幾年來出現相關經費的補助， 因此，透過計畫填寫，體育班即在研究者的母校 中順勢而生。
而整體我國的體育班境況來說，伴隨著我國在西元 2013 年，對於高中以下的 體育班設置有了完整的設置辦法，這使得體育班的發展制度更為周全，也著重於 競技運動人才養成的目標（李昱叡，2013）。沒有體育班時，國中的校隊學生時常 被抽離班級，未能有完整地學習環境，而體育班落實在國中階段，讓學生能減少 被中途抽離班上去練習和比賽的狀況，如同洪瑋庭（2011）寫到：「如果有一個班 級，是專門為我們體育人設立的，能讓我們如一般生一樣的正常上課，也能使我 們專心練習，那有多好」；這使得體育班的設立更能提供體育班學生一套較完善的 學業學習以及專項練習的規劃。教育部體育署最新的統計，截至西元 2014 年國民 中學階段有 316 校設立體育班，佔整體學校的 33.65%，相較於行政院體育委員會2
1 當時為西元 2014 年的上半年度為期一學期的教育實習。
2 在西元 2013 年，行政院體育委員會配合組織改造，併入教育部更名為「教育部體育署」。
第一次在西元 2004 年公告的年報統計數據而言，由 96 校，佔當時整體學校的 15.64%而言，增加了 220 所參與設立國中體育班的學校數；在國內共有 911 班體 育班，每班平均 21.77 人（教育部體育署，2016），呈現出體育班幾乎遍布國內各 縣市，且班級數有增加的趨勢。
體育班相較普通班在課程規劃上有一大差異，那差異即是專項訓練，它是國 中體育班學生必納入每學期班級課表的規劃，會根據學生選擇的運動專長，而進 行該專長的特定技術加強，因此，體育班的學生不同於普通班的學生，本身在學 校課表的安排上，會納入學科學習和專項訓練的時間，但是很遺憾的是，時間固 定的情況下，實際投入學業學習的時間，相較於普通班來說是較少的，也因此學 業表現上和同年段的一般生而言，學業表現較差。
根據課程安排，體育班的學生大多在中午這個分界時段中，開始轉換著他們 所要擔任的角色，上午坐在教室中成為各科教師們的學生，下午則是到球隊中成 為教練們的選手，此種情況，恰恰形成了體育班學生的特殊性，也就是體育班學 生除了學業學習外，也要專注於專項訓練，甚至花費更多心力於後者。研究者黃 健琦（2015）更指出了這群體育班學生在這當中所需承受的壓力：
體育班學生必須花更多心力來準備與調整，他們要能兼顧「運動員」及「學 生」的雙重角色著實不易。甚者體育班的住宿生，或為了團隊作息、或為了 練習時間的安排，而遠離原生家庭住宿於外，將比一般學生承受更多的壓力
（黃健琦，2015）。
如此的壓力，研究者曾在兼課的經驗中體會到，當時的國中體育班學生有在 課堂上提到「想要晚一點下課」，或是對我說「老師把我帶走吧！」，一問之下才 知道，原來是下課後，他們的教練有規劃密集的訓練，尤其是加強體能的重量訓 練，他們覺得受不了，想要爭取多一些相對自由的時間，以此做為拖延，以便減 少訓練的時間。
最終體育班學生還會因為比賽的期程，被留下來密集訓練，對於住宿的體育
生來說，週末回家的機會都泡湯了，而當學校有需要家長簽名的文件時，無法回 家一趟的體育班學生只好找教練代簽，生活在教練的管束之下，無法如在家般的 自在。在如此耗費大量時間於訓練專長的情況下，有研究指出體育班學生因為受 密集訓練的影響，而較封閉在運動圈中，處在學業不如意，交友圈受限的情況，
缺乏與外界相處的自信（黃宜萍，2002）。
至於對體育班的學科教師來說，由於體育班著重的面向並非在於學科上，再 加上，體育班學生每天幾乎都有固定的訓練時間下，不論是體育班學生處在練習 完的疲累，或是活力好的躁動，對於教師教學來說都不易進行，前者是學生體力 不濟打瞌睡，後者則是只顧著附和或是和鄰近隊友竊竊私語，在學生無力學習或 是嘈雜的課堂中，對於體育班教師的教學是十分不利的。然而，更讓學科教師感 到困擾的問題，在研究者曾以體育班的學科教師的身分參與的一次會議中，聽到 了學科教師們對於體育班的看法，那個會議是學校的體育班發展委員會3所召開，
那次主要的參與者是體育班的學科教師們，儘管一開始有討論到學生學習成效不 佳的事情，到最後更多的是談論到因為比賽時程的不確定性，使得教師們對於學 生在教室的出席狀況，感到無所適從，甚至是當天發現有學生未到教室，一問班 上其他學生之下，才得知是到校外比賽，或是移地訓練4等，面對如此突發狀況，
只得根據體育班上出席人數，決定是繼續進行原先安排的課程進度或是改成複習 先前教的內容，抑或是直接停課等下次補課等等的應變方式。
然而，處在義務教育階段的體育班學生，體育班的學科教師仍需要為了讓學 生有一定的基本能力，而不是只是一群只要體能好就好的學生，因此成為了體育 班教師努力讓體育班學生在學業上能及格的使命，這正如同羅書婷（2009）所提 到不同學科教師對於體育班學生有不同的期待。正因為學科教師對體育班的期待，
3 根據「高級中等以下學校體育班設立辦法」設立，由校長擔任召集人，各相關行政主管、家長與 體育教師代表及教練擔任委員；單一性別委員人數不得少於委員總數三分之一。體育班發展委員會 之任務如下：課程與教學規劃、運動訓練之督導、運動科學之應用、運動傷害之防護
、體育班之校內自評、其他有關體育班發展事項。
4 移地訓練，在此指的是到校外的運動場地進行專門運動項目的練習。
在這種體育班學生學習成效有限、教師授課時數壓縮5、學生出席之不定性的情況 下，成為了體育班學科教師教學的困境。
基於此，以體育班作為研究的場域，並且將焦點關注在體育班的導師身上，
來探究體育班的情況，伴隨著體育班的逐年增加趨勢，以及體育班學生的特殊性
來探究體育班的情況，伴隨著體育班的逐年增加趨勢，以及體育班學生的特殊性