體育班教師面對的問題

根據體育班的現況，以及現今相關的文獻與報導，探討體育班在整個社會結 構下所面臨的問題，如：為了取得好成績，學生和教練們承受著奪牌與資源取得 的壓力；為了便於管理選手，集中不同運動專項學生於一個班級中，有著不同於 普通班的課程規劃與安排；體育班學生可以透過體保生的管道升學，但似乎缺乏 其他轉換跑道的升學管道；體育班學生處在學生與選手間的不同角色間的拉扯；

學科教師對體育班變動性的應對；體育班導師得八面玲瓏的難為之處等問題，以 下分為制度規範程面和人際互動層面兩大面向來說明體育班導師面對的人與事務

（林韋萱，2015；林佳瑩，2011；周偉航，2017；張繼云，2012；球犯，2014；

球學，2017；許元耕，2013；陳志祥，2017；劉怡君，2010；羅書婷，2009）。

壹、制度規範層面

一、課程施行：課程與比賽安排，導師是被動接受的

現今體育班學生的升學機制，仍是圍繞在以體育班學生在賽場中表現結果作 為升學的衡量依據，並且大多體育班學生幾乎都採取參與學校的獨立招生或是在 運動表現傑出的保送方案來繼續升學。

體育班學生在長時間的訓練課程安排下，習於較動態的學習環境，大多對於 待在教室中較靜態的學習是無法持久的，並且為比賽而加強的集中訓練，學生實 際能投入學科學習的時間少，以及休息不足的情況下，無法讓學生提起學習興趣 的學科，因此，體育班學生多半學習成就表現較差，且課程與普通班有差異，如 此課程導師必須多耗費時間加以熟悉。

並且，這課程最被外界詬病的一點為，儘管體育班學生得以透過體保生的方 式一路讀到大學，但卻容易在原先國高中階段學業基礎不佳的情況下，難以適應 大學的學術環境，那需要基礎知識的高深理論，成為了體育生難以順利取得大學 學位的阻礙。而造成這問題的來源為，國高中的體育班課程過於偏重在體能的訓 練，十分注重比賽成果，並且教練多會讓學生認為只要比賽打得好，就可以透過 保送一直往上讀，最終導致無法適應大學的學術環境。

二、會議參與：體育班課程發展委員會，與多方接觸

早期多是以體育教師擔任體育班的導師，現今則是多有擔任學校學科教師的 老師擔任體育班導師，而擔任體育班的導師則會成為學校的體育班課程發展委員 會的成員之一，每學期參加委員會舉辦的會議討論體育班課程相關事務。

體育班導師會在此會議與其他委員，如：校長、教務主任、教練、其他學科

教師等，一同討論體育班的課程問題，甚至會運用 SWOTS 分析方法，分析學校的 體育班存在的優勢、劣勢、機會、威脅，最終設想出一些行動策略，使得體育班 能更順利運作，這會議使導師可向其他委員提出意見的機會，然而會獲得如何的 成效？有賴於校方的考量。

三、相關規章：禁止期末考期間與前一週訓練及比賽

根據體育班設立的相關法規，從設置要點可以得知，體育班是會有每學期的 比賽要求的，然而學生有時會因為比賽請公假的因素，課程內容的學習會被迫中 斷，這疑慮有「高級中等以下學校體育班及運動代表隊訓練注意事項」明令每日 練習時數以及請公假的天數，並且特別指出在期末考的前一週與當週不得安排運 動訓練或是比賽。

只是學生每學期的學習並非只要參加期末考即可，有時還有第一次、第二次 段考，或是期中考的安排，導師仍必須注意學生因為公假無法參與考試而告知其 參與補考的日程，以及提醒其學業表現能否順利畢業取得畢業證書，皆是導師需 要協助學生處理與多加提醒的事情。

貳、學生家庭層面

「國內體育班學生多數來自弱勢或單親家庭，家長只要學生不學壞、打球有 成就感就行了，念不念書不重要」（陳志祥，2017），根據報導中的球員指出，最 終能往其他面向發展，多半是會注意學生課業的家長。

認真在體育班教學的教師也是很不容易的，學生很容易不專心，上課難以專 心，課後的作業又無法有效地完成，這時教師會需要家長一同協助，然而會主動 盯課業的家長是少數，成了體育班導師在帶領體育班學生必須注意到的情況。

參、人際互動層面 一、學生

學生會受到運動項目的練習以及比賽賽程的影響，容易在教室中較靜不下心

來，陷入在球場比賽中所體驗到的感受。並且學生對自我身分在學校的定位，會 認為掌聲是不屬於體育班的；學生在校外的比賽時常會和學校活動撞期，使得學 生不得不在學校中缺席，而加深認定其是處在學校的附屬地位，對於在班上的秩 序與整潔比賽等，面對全年級墊底的結果，學生反而習以為常，由於學生無法在 班級獲得滿足感，教師們因而難以使學生產生在班上的進取心，在班級管理上會 較為困難。

對於體育班的學生，不可否認的其在體能方面，絕大部分是比普通班學生要 來的好，然而對於學校的學科教師來說，仍是期待學生能在該科學習上能有所收 穫，也希望學生能好好完成學習；面對教師的期待，體育班學生會學到的潛在課 程為，學習是無法逃避的義務，只要及格或是通過就好。但是除了成為學科教師 的學生，體育班學生也同樣是教練的學生，甚至是他們眼中的潛在球星，時常進 行體能訓練和運動技巧的鑽研，如此的體育班學生，為了達成學科教師和教練的 期待，而受到其所扮演的學生與選手這兩個角色而拉鋸著，最終成為了體育班導 師幾乎都要面對學生角色衝突的調適問題。

二、教練

擔任學校的專任運動教練，其受到三年一次的績效考核，因此教練必須彰顯 自身專業以獲得續聘的機會，除此之外，體育班學生為了在體育人才培訓的教育 管道上，繼續升學下去，勢必也要爭取在運動場上的表現佳績；在如此情境下，

體育班學生和教練為了能在比賽中爭取好名次，而落入了過度訓練的危機。為達 名次而過度訓練的問題，使得小選手們身體疲累、心理壓力大，並面臨犧牲掉身 為學生所應付出於學科知識學習的時間，儘管在法規上有明定練習時間，但將近 比賽前的密集訓練，成為了難以避免的情況。

國中階段的體育班，成立的目的在於「建立優秀運動人才一貫培訓體系」，對 於人才進行篩選，使得優秀運動人才得以在義務教育階段有一套制度化的培訓。

為了讓學生得以展現其優秀的價值，比賽名次的取得，成了體育班實施的成果以

及學生在往後升學的憑據，在如此重視成果展現的情況下，儘管國中體育班是培 育運動人才的一個環節，但是在競爭的情況下，比賽表現優秀的運動人才得以繼 續向上學習，但那些不被認為優秀的體育人才如何在義務教育階段有其他的發展，

體育班導師反而需要與教練建立好聯繫，多加注意這被忽視的一塊，即學生在運 動專長外的其他可能性。

三、同事

體育班學生一旦需要賽前到校外進行移地訓練或是比賽，甚至是要賽前密集 訓練時，體育班學生的人數將會此起彼落的變動著，使得原先如果只是分散在各 班的體育班學生，僅有兩三個學生出現出席的情況，變成一旦接近比賽日期，當 周或是該月，會出現體育班學生幾乎維持著班上缺席一半人數的狀況，讓原先預 想能整班都出去比賽，學校停課另外安排時間上課，以便班上學生都能有接受相 同教學進度的情形，成了學科教師時常要面對如此的變動性，更會因為臨時加賽 或是體育班學生一路比賽晉級，而無法回到學校課堂上學習學科知識的情況。這 時體育班導師和同為在體育班任教的教師們會漸漸熟悉如此情況而有所因應。

四、其他

導師的角色權力在此課程架構下受到教練和科任教師的切割，但是身上仍是 肩負著班上的各方聯繫重要緩衝管道，並且體育班學生的家長多半是希望自己的 孩子得以有能賴以為生的運動之長，反而會較重視教練提供的未來建議，導師在 這其中成為了輔助的角色，試圖提供體育班學生除了運動專長外，不一樣的選擇 可能。

小結

已有相關研究會探討體育人才培育的問題，尤其是會以體育班學生作為主要 的研究對象，聚焦在體育班學生的學習適應、升學管道、學生文化等，體育班的 整體運作，不可否認的學生是當中的必備要素，少了學生，體育班將難以成立，

但是，一旦有了體育班學生後，又該如何管理、經營著班級，將有賴各個學校規

劃相關課程與師資、設備來施行，而以更細部的班級作為探究的面向來看，作為 忻（2014）、黃明輝（2009）。

這些不同學習階段，皆是研究關