研究方法、範圍與限制

根據研究動機與目的，擬以文獻分析法、文件分析法、問卷調查法 以及訪談法，課室觀察為輔，以高雄市旗津區中洲國民小學實施之海洋 教育課程方案為研究對象。透過相關文件蒐集、成員訪談、參與課室觀 察，並歸納其課程發展歷程的相關因素，探討進行海洋教育課程發展時 面臨的困境及解決策略，希望提供成功的經驗做為其他學校發展海洋教 育課程之參考。

貳、研究範圍

本研究的範圍可從研究的「對象」、「內容」等兩方面來說明：

一、研究對象的範圍

本研究的範圍是一所位於高雄旗津島上，為高雄市最鄰近海洋的中 洲國小，現有班級數共 18 班，全校師生約 500 人。高雄市中洲國小具有 得天獨厚極佳的地理位置，學校緊鄰海岸，學校內有許多具海洋風格的 建築裝飾，畢業生所製作的海洋步道極具特色。高雄市中洲國小實施海 洋教育已逾十年，績效顯著，足為他校之表率。故選此學校作為研究對 象針對該校的海洋教育特色課程，進行探究，以訪談校長、主任、組長、

以及教師為等相關人員，蒐集海洋教育課程實施之各方面相關資料，進 行探究。

二、研究內容的範圍

本研究的研究內容，欲想探究高雄市中洲國小從 1999 年以來，這十 餘年間發展海洋教育課程的歷程與困境，學校組織成員所扮演的角色及

所發揮的功能，並探討課程發展歷程的策略與行動方案，海洋教育課程 的發展對學校產生的影響，希望建立優質課程永續的發展。

參、研究限制

本研究在進行的過程中，就研究範圍與所發現難以克服的研究限制 分析如下：

一、研究者的角色及限制

本研究研究者的角色為觀察者、探究者，非課程設計者或教學者，

故以第三者的角度對於高雄市中洲國小海洋教育課程之實施現況與成效 進行調查。研究者先以訪談其校長、主任、以及教師，並無參與實際進 行教學，但以課室觀察者角度對取樣的班級確切記錄實際教學過程。

本研究中，研究者在蒐集資料、課室觀察及最後分析資料的過程中，

研究者雖無法完全避免研究者的主觀意識，但研究者會以最客觀的研究 方式為目標進行本研究。

二、研究工具之限制

本研究試圖透過現場訪談記錄、文件分析、課室觀察，描繪個案學 校發展海洋教育課程之背景、資源歷程、成果與困境及因應策略，但因 研究者時間、經費、個人專業能力及被研究之對象相關因素之不足，本 研究有以下限制：

（一） 在文件蒐集上，個案學校 可能選擇性提供文件資料，針對此一 限制，希望能透過與學校成員的關係建立，取得 較完整的文件 資料。

（二） 訪談方面，研究者雖然設計半結構式的訪談題綱 ，但訪談內容 中有些屬於海洋教育課程發展的回憶性描述，主要依賴受訪者 對歷程的記憶，但可能時間的因素而有所遺忘與誤差。針對此

限制，研究者借助科技產品紀錄資料，如錄音筆、錄影機，輔 以校長、行政人員、教師的訪談進行檢視校正。

（三） 課室觀察方面，為了配合教師意願以及受限於研究時間 ，本研 究採非參與觀察法， 主要利用攝影機進行攝影以及現場筆記作 為蒐集資料的方法，主要目的為觀察記錄教師於海洋教育課程 運作中實際的教學行為。

三、研究結果之限制

海洋教育之實施因所牽涉的因素極廣泛，如臨海與非臨海地區之學 校、各地學校資源設備不同……等，由於本研究之結果，僅呈現一所學 校海洋教育課程發展的歷程，其結論與應用是在於提升個案學校課程發 展的品質，以及提供他校發展海洋教育課程的參考。研究結論與建議不 宜過度推論至其他學校。