此節依據選定之研究方法與工具進行說明，並與前章文獻探討之內容做連 結，本研究採質性研究法進行探索分析，主要採文獻探究、深度訪談、非參與觀 察、文件分析作為實際操作的研究方法， 而研究工具分為主工具與輔助工具。
一、研究方法
質性研究者所關注的不是「客觀分類計量」、「普遍法則的尋找」或「因果 假設的否證與統計推論」，而是「社會事實的建構過程」，以及「人們在不同的、
特有的文化脈絡下的經驗與解釋」（胡幼慧，1996）。本研究主要採用質性研究中 的個案研究法來進行深入理解，深度訪談是對於真實情況的一種描繪，在自然情 境下，對於特定個案加以認真地覺察，進行整體性的觀察、建構與分析。設定特 定的關注與假設，對於選取之人、場域、系統組織或現象，在當個情境中，研究 者運用多元的資料來源，對現職中等學校藝術教師之科技專業學養、美感經驗、
教學信念等綜合素養進行深度探究，解構真實教學實踐並探求待答研究問題的解 答方向，以達到真實性、描述性、歸納性的論斷，更針對個案生活、思想及學習 歷程、工作經歷解釋其重大意義，並予以關注。本研究主題具以下特性：
（一）藉由探討個案之求學歷程、任教經驗及其教學事件軌跡來敘述藝術 教師科技藝術專業素養於教學場域之具體實踐，以研究對象為觀點來描繪真實情 境，三位研究對象皆具個體殊異性。
（二）本研究之影響因素為個案所擁有之內在經歷與行動過程，難以以量 化數字描述、表達其性質，因而選用半結構式深度訪談從中取得多元研究資料，
藉由分析、歸納與編碼以達凝聚研究核心，形成結論。
（三）本研究關心之核心資料為研究對象所產生，重視研究對象的背景經 驗脈絡，並深入探求發生了何事、有何問題、問題如何發生、問題何時發生、在 何情境下發生，且不僅限於表象的「是否發生」。為求疑問之解答，研究以深度 訪談的方式使研究對象回溯以往的學習、工作經歷與個人態度思維。
（四）為具體掌握、探尋真實情境之面向，訪談問題皆無預設立場，亦無 固定研究程序，本研究在研究歷程中將不斷地深入探討方法、修正訪談大綱跟研 究問題，並從資料蒐集中發現、歸結出脈絡關係。
（五）本研究需直接面對研究對象取得第一手資料，且研究者本身即是研 究工具，而研究者的洞察力及對談風格亦是分析多元資料之關鍵。
（六）本研究包含訪談錄音檔、逐字稿、受訪教師個人學習歷程檔案、學 術著作、創作之作品、教學檔案、教室觀察表、工作經歷表、教案等，屬描述性 資料蒐集方式。為本研究使用質性研究法之適切性。
本研究使用個案研究法，並以下面四種方式收集與處理相關的研究資料，
分別為文獻探究、深度訪談、非參與觀察、以及文件分析，說明如下：
（一）文獻探究
為研究藝術教師科技藝術專業學養，須對相關理論文獻進行系統建構。本 研究透過文獻蒐集與解構，將文獻予以脈絡化分析，整理歸結與描述推論所選文 獻於學術發展之過程，係對本研究了解過去理論、現今學理與推測未來，並給予 學術建議及參考。本研究文獻資料包含學科教學知識相關中英文專書、研討會論 文集、學術機構與法規、教育部公開發布於官方網站之課綱資料、各式期刊及碩 博士論文、國內外教師專業素養發展理論、綜覽臺灣科技藝術發展版圖，連結至 大專院校、高中職校教育，解構其社會性與文化角色之定位、透過藝術教師質性 研究相關理論理解質性研究法中的個案研究意涵，並擬定、反覆檢視正式訪談內 容。
（二）深度訪談
本研究採用質性研究法中的半結構式深度訪談，藉由探討個案之求學歷程、
任教經驗及其生活事件軌跡來敘述藝術教師科技藝術專業素養於教學場域之具 體實踐，以研究對象為觀點來描繪真實情境。半結構式的深度訪談同時結合結構 式訪談與非結構式訪談的核心部分，其重要特質為以具完整結構的方式保有研究 目的與中心主題，但對於研究者想討論探究之內容又不會予以限制，如對訪談對 象的陳述有更多想深入的面向，便可知道更多、更能繼續追問下去（Thomas，2016）。 訪談作為個案研究最基礎且重要的資訊來源之一，受訪對象與訪談人在此一歷程 中將共同建構出深具意義的互動，而研究者於輔導領域第二專長學分班課程中培 育談話專業知能，且喜歡與他人進行真誠對談，此人格特質亦作為具優勢的研究 工具使用。鑒於此大方向，研究者擬定訪談大綱來掌握談話內容走向，使訪談過 程順遂且具目標性，進而在互動過程中獲得有效的第一手資料。
另外、透過預先訪談完成「前導個案分析」，並建立專家評鑑小組作為訪談 大綱內容的檢核工具，使得開始進入正式個案研究。前導個案訪談與專家小組建 議能幫助研究者檢視、修正訪談綱要是否貼近研究核心叩問，藉以提升研究效度 與密度豐富性。
（三）非參與觀察
研究者實際入班進行教室非參與式的觀察，以旁觀者的身分探究藝術教師 專業學養、美感經驗、教學信念等素養如何轉化成具體的教學實踐。且研究者本 身亦為科技藝術專業背景的中等學校藝術教師，本身即具備與研究對象類似的學 習背景，對於分析、判斷並檢視研究對象的課堂真實情境是有幫助的，而藉由研 究者在教室內、外，觀察研究對象行為，如與學生或同事說話的技巧、所用之策 略等，用以認知藝術教師教學現況，為最直接有效的方法。
進到教室做觀察紀錄，對於教學場域、藝術教師特質、教學策略與模式、
學生反應等提出有效的覺察，再對藝術教師的教材、課程設計、多元評量進行分 析與解釋，進而建構藝術教師科技藝術專業素養的意涵。非參與觀察主要作為訪 談之對照，對於研究對象的學習歷程、價值觀如何轉化成教師核心素養，研究者 將以非參與式的入班觀察，分析真實情境。
（四）文件分析
質性研究著重文件的探究，用以分析研究對象之背景資訊、學經歷、教學 場域與回饋等，作為訪談輔助工具。建立支持某場域、計畫、族群之陳述有重大 助益，此分析方式能具體、詳盡地呈現研究對象的美感經驗、教學信念、教育實 踐等諸多價值思維，文件檔案包含研究對象特定檔案資訊，如受訪教師個人背景 文件、教材、教具、學習單、評量表、班級經營表、教師教學省思表、教學檔案 及學生課堂學習回饋表、學術著作、創作之作品、教室觀察表、工作經歷表等，
作為更了解訪談對象教學策略之依據，以延伸研究廣度與深度。
二、研究工具
研究者為質性研究中最主要的研究工具，且本研究視研究需求輔以教師教 學檔案文件為輔助及紀錄工具。輔助工具幫助研究進行，且可作為訪談大綱、教
室觀察指引的一大助力，使用時描繪編制者、編制依據及發展過程，該工具之目 的、實施內容和程序依此具體且真實地呈現。
而紀錄工具為錄音機與照相機、攝影機、訪談紀錄表、觀察指引表的筆記 等，其詳實的記錄能使本研究更聚焦核心研究問題，協助達到研究目的、專家檢 核依據、並提升研究效度與信實度。
（一）研究者
研究者作為主要的研究工具之一，需仔細描述五大特點：與研究對象異同 且會影響研究的個人特質、研究者自身所擁有之經驗知識、對研究者自身主觀想 法、研究者與研究對象的關係、及在研究中扮演的角色（紐文英，2015）。亦即 研究者與研究對象的互動關係會導致研究結果的彈性變動，因研究者本身也是科 技藝術專業背景的中等學校現職藝術教師，在專業背景與訓練、藝術教育知能、
課程設計經驗、多元評量方法等皆有研究，可清楚理解研究對象陳述之教學場域 的真實情境，易於產生研究之間的信賴關係，而這些特點須與研究主題相切合，
以及展現特殊性，上述研究者特質能有效對於研究結果產生正向效能，亦能對本 研究的負面影響採取合宜措施。
（二）輔助工具
本研究採用個別訪談大綱、教室觀察表、工作經歷表、藝術教師累積之教 學資料為輔助工具，訪談與觀察過程皆進行錄音或攝影，予以詳實紀錄。
1. 訪談大綱
根據研究目的，事先擬好訪談大綱作為引導訪談順利進行且切合研究 焦點問題的重要工具，在研究過程中，研究者可根據現場狀況隨時進行問 題修正及追加新子題。訪談大綱初稿形成過程有與專家小組進行訪談大綱 內容效度檢核評鑑，亦經由前導訪談者的建議、討論過程，將此些回饋進 行整理並修正至定稿。本研究最終擬定之訪談大綱有二，使用對象分別為：
（一）具備科技藝術專業背景之中等學校藝術教師（如表 15 所示），（二）
擔任藝術與科技、新媒體藝術新課綱與教科書研修之中等學校藝術教師（如 表 16 所示）。
表 15 訪談大綱 1（具備科技藝術專業背景之中等學校藝術教師）
業素養嗎？ 3、4
暱稱 研究所學
4 承上題，您習得的該專才如何運用在教職工作場
表 17 教室觀察表之觀察指引
表 17 教室觀察表之觀察指引