本節次分析解構科技藝術的重要性與臺灣科技藝術教育發展。針對臺灣科 技藝術發展現況，綜觀法規並提出其定位，更審視臺灣中、高等教育機構的科技 藝術相關科系與師資培育學校對於此領域的突破與願景，進而分析科技藝術教育 相關研究。
一、科技藝術的內涵
藝術與科技的時代性整合，隨著科技數位化的普及與新媒體的創新發展，
藝術家應用科技媒材進行錄像、影音、互動裝置或舞蹈表演等創作，加入使用科 技儀器，使科技藝術衍生為重要的表現形態，除仰賴科學、程式等元素，更不斷 挑戰與人類社會社群做深度連結，使藝術擁有生命力，形成生活意識與價值。林 珮淳、吳佩芬（2002）提出科技與藝術結合的作品名稱包含媒體藝術（Madia Arts）、 新媒體（New Madia Arts）、科技藝術（Technological Arts），而以「數位藝術」一 詞統稱之。此外，許素珠（2017）也提出「科技藝術創作不只是項藝術，更是項 研究，也是項創意產業」，且鼓勵「互動科技與藝術應積極從實驗室與美術館走 入生活空間，讓更多民眾賞析、娛樂」，感受「科技藝術多元的創意」及「橘色 人文科技的美感」。 更完整的科技使命：綠色科技象徵的是環境，致力於節能減 碳，改善生活環境；而橘色科技表達的是人文，藉其色溫顯現生命活力，關懷的 是如何追求幸福健康的生活（王駿發，2011）。以此作為科技藝術中的「科技」
本質，若把科技理解為服務人們追求生活價值的工具，科技和人文、藝術之間的 關係就更容易聯想了。進而論述科技藝術，混合了上述不同形式與樣貌的藝術作
品創作，以連結人類日常，達到理想生活之目標，廣義地定義其為涉及視覺、多 媒體動畫、遊戲、廣播、裝置、網際網路、戲劇、舞蹈、建築、劇場、雕塑、生 技與時尚等領域之複合型藝術，作品含有廣泛的抽象或純觀念性的表現形式。
二、科技藝術教育的發展
新大數據時代來臨，人們有機會以多元形式傳遞及體驗豐富的多重感官訊 息，網際網路、資訊媒體成為藝術家呈現作品的廣大美術館，同時也是直接把藝 術創作傳遞給大眾的最佳媒介。因應國際科技藝術與文化創意產業的蓬勃發展，
為深化臺灣科技藝術之內涵、擬定具前瞻性且符合社會環境快速變遷之科技藝術 教育發展脈絡，研究者藉由分析相關教育法規之內容來開展、探討該領域的重要 性。
（一） 臺灣科技藝術教育發展的相關法規－普通型高級中等學校
《十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通型高級中等學校》藝 術領域內容於 107 年 10 月發佈，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，培養 具備務實致用及終身學習能力之人才，達全人教育的精神。包含國民中小學教育 階段的音樂、視覺藝術與表演藝術，以及普通型高級中等學校的音樂、美術、藝 術生活等必修科目，更加入了加深加廣之選修課程，包括表演創作、多媒體音樂、
基本設計、新媒體藝術等四科，具體描述與科技連結之藝術領域課程的學習重點，
為啟迪學生藝術潛能與建立良善共生的溝通方式，在《十二年國民基本教育課程 綱要總綱》的核心理念下，達到全人教育、昇華至理想生活樣態，藝術學習是培 養文化與美感素養的重要關鍵。普通教育是邁向專業藝術教育的穩定基礎，從 2006 年至 2009 年編撰的《藝術教育白皮書》起，各界藝術教育工作者不斷地提 出科技的重要性，歷經漫長的實驗過程與學術激盪，終於在新課綱中正式規劃加 深加廣課程，藝術領航人才之培育漸漸地落實於普遍藝術教育中，是為與國際接 軌之一大進步。研究者歸納與科技藝術相關的中等學校課綱內涵，以進一步探究 研究主題，內容說明如下：
1.十二年國民基本教育課程總綱之核心素養
服務等團隊合作的素養。
C3 多元文化與國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文 化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代 脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀 與世界和平的胸懷。
2.課程總目標
藝術領域課程旨在培育學生具備藝術涵養與美感素養，以及面對未來、開 展不同生涯所需終身學習的素養。其目標如下：（1）增進對藝術領域及科目的相 關知識與技能之覺察、探究、理解，以及表達的能力。（2）發展善用多元媒介與 形式，從事藝術與生活創作和展現的素養，以傳達思想與情感。（3）提升對藝術 與文化的審美感知、理解、分析，以及判斷的能力，以增進美善生活。（4）培養 主動參加藝術與文化活動的興趣和習慣，體會生命與藝術文化的關係與價值。 （5）
傳承文化與創新藝術，增進人與自己、他人、環境之多元、同理關懷與永續發展。
3.課程發展
課程發展核心標準分為（1）素養導向、（2）漸進發展、（3）銜接連貫、（4）
統整原則、（5）均衡組合、（6）多元適性等六大指標，課程應確保學生藝術學習 之核心素養，學生的藝術學習應扣合當個學習階段歷程，引起其興趣，以達將藝 術運用於生活環境、生涯發展與職涯探索。且在規劃時注重順序性、連貫性，漸 進式地加深加廣，強化美感經驗。
延續第一學習階段的生活課程，第二學習階段主要為充實藝術的基本認 知；第三學習階段強調藝術知能之應用；第四學習階段逐漸培養議題思考與建構 價值觀；第五學習階段則兼衡社會公民的藝術素養以及專業藝術職涯之發展（教 育部，2018）。更由師生共構學校本位藝術課程，橫向及縱向地跨領域發展教學 廣度與深度，進而外擴附近社區、教學機構等，活化藝術教學與精進學生學習，
並依據學校教育願景，發展多元適性的學校本位藝術領域特色課程，鼓勵教師進 行課程實驗與創新，並分享課程實踐成果，發展在地化特色課程。
議題導向課程亦為重點內涵，適時融入性別平等、人權、環境、海洋教育 等相關議題。國民中學階段，在領域課程架構下，依學校實際條件，彈性採取領 域或分科教學；高級中等學校教育階段，在領域課程架構下，以分科教學為原則，
並透過跨領域/科目專題或實作及探索等課程，強化跨領域/科目的藝術課程。此
2.藝術生活科包含以下三類：視覺應
實踐 發表 展演
新 3-V-1
能透過新媒體藝術創 作，以靜態或動態之形 式進行發表展演。
新 P-V-1
網路創作發表。
新 P-V-2
行動媒體、數位文創。
生活 應用
新 3-V-2
能活用數位工具及新媒 體藝術知能，提升數位 生活的藝術美感。
《十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通型高級中等學校》藝 術領域強調核心素養具體內涵，強調藝術學習不以知識及技能為限，而應關注藝 術學習與生活、文化的結合，透過表現、鑑賞與實踐，彰顯學習者的全人發展（教 育部，2018）。其中，透過總綱分析及訪談要點延伸至未來發展方向，研究者體 悟到全球視野及自發性的重要，再者，科技媒介本身便能引起學生極高學習動機 的教學方式，教師如何凸顯不單只是「技能」學習的科技藝術課程、如何彰顯教 學者自身科技藝術專業素養內涵，為本研究的必要之處。
（二）臺灣科技藝術教育發展的相關法規－綜合型高級中等學校
1.課程發展
綜合型高級中等學校之課程發展依循（1）適切性、（2）普遍性、（3）聯結 性、（4）議題性、（5）未來性等五大重點，教學時數以彈性安排為主，可視實際 教學階段及學生個體差異調正，且掌握該領域不同專業的特質，審視共同普遍核 心知能，以單一科目、跨科目、跨領域或跨學程的方式進行規劃。而連結學生的 性向與學習經驗、學校本位特質、地區的獨特性以及全球化的趨勢，加入議題性 思考討論至課堂中，以增加探索性之與社會文化接軌的學習內容。關注學生素養 的培育，昇華藝術涵養與美感素養的多元面向。
2.時間分配級科目組合
《十二年國民基本教育課程綱要－綜合型高級中等學校》藝術領域內容於 108 年 3 月發佈，與普通型高級中等學校有所異同的是課務的彈性配置，音樂、
美術、藝術生活（視覺應用、 音樂應用、 表演藝術）共三學門，但僅須依據各
媒介
藝術
（三）臺灣科技藝術教育發展的相關法規－技術型高級中等學校
適用科 別
戲劇科、音樂科、舞蹈科、美術科、影劇科、西樂科、國樂科、電 影電視科、 表演藝術科、多媒體動畫科、時尚工藝科、劇場藝術 科。
其他依規定設立之新科別
其中，在藝術群學習領域中，與科技藝術相關之「藝術與科技」專業科目 學習重點內容如下：
2.學習表現：
表 8 藝術與科技專業科目之學習表現
藝術-專-藝科-1 了解二十世紀後藝術及科技之發展與變革，具備專業之基 礎知識，透過科技與藝術之相互作用，展現系統思考及溝 通表達能力。
藝術-專-藝科-2 了解藝術與科技展現形式、語言與符號表達之素養，透過 作品賞析進而展現解析作品能力，並能進行溝通協調及解 決專業上問題。
藝術-專-藝科-3 建立藝術與科技基礎創作之基礎能力，展現自我精進、系 統思考、規劃執行之能力。
藝術-專-藝科-4 能思辨勞動法令規章與相關議題，省思自我的社會責任。
3.學習內容：
表 9 藝術與科技專業科目之學習內容
主題 學習內容
A.藝術與科技基 本概念
藝術-專-藝科-A-a 藝術與科技的發展 藝術-專-藝科-A-b 藝術創作的科技媒材
藝術-專-藝科-A-a 藝術與科技的發展 藝術-專-藝科-A-b 藝術創作的科技媒材