一、研究架構
根據第壹章對於研究主體之研究目的與問題的具體方向，且梳理第貳章之 文獻後，精煉研究問題，選擇採用個案研究法作為探究路徑，透過半結構式深度 訪談、非參與觀察及文件分析來收集多元質性資料，為研究方法。
為解構藝術教師於教學場域中的理念與實踐，理解藝術教師自身的科技專 業學養、美感經驗、教學信念等素養，研究者確認受訪者簽屬訪談同意書後，予 以雙方詳細理解研究目的與流程，進而踏入教育職場進行非參與觀察及教學相關 之文件、檔案的深入分析，教室觀察表及工作經歷表為輔助研究工具，與此同時 深思研究倫理與信實度細節。而資料蒐集則以訪談後整理並謄寫、整理逐字稿為 主，再透過反覆比較法，分析歸類文字屬性，並延伸發展本研究之理論架構，進 一步探究核心研究發問。最後提出研究結果、建議、批判與未來展望，更針對研 究者本身與教育、社會大環境之關係進行深省。
研究者依據研究主題、目的、內涵、方法與文獻探究分析等，構建研究架 構圖，如圖 2 表示：
圖 2 研究架構圖
二、研究實施流程
質性研究屬於一循環模式研究步驟，分析資料時可能觸發新的想法與問題，
因而又需要再一次蒐集資料、加以記錄（潘慧玲，2003）。因此本研究之主題、
資料蒐集及資料分析於同時間進行，研究者須在此三者之間反覆分析與修正，以 求此研究法所欲達到之概念多樣化與資料多元化。
本研究之研究步驟分為三階段，第一階段為研究前，包含文獻探究與分析、
確定研究問題與聚焦研究主題、流程計畫、設計訪談大綱、請專家小組協助修改 訪談大綱之訪談子題，並與前導訪談對象進行前導訪談，再對於立意取樣之正式 研究對象進行研究說明與確認其受訪意願。第二階段為正式研究，不斷地修正訪 談大綱、與研究對象進行半結構式深度訪談、透過教室觀察表，入班進行非參與 觀察、分析教學相關之文件檔案，以取得多元研究資料。第三階段為完成階段，
研究者須完成逐字稿的謄寫、整理訪談紀錄、歸納並補充研究資料，而後進行資 料處理與編碼分析、研究信度與效度檢核、最終得出研究結果，並書寫研究建議。
（一） 研究前
在擬定本研究計畫前，研究者本身透過與研究對象相符之自身科技藝術專 業背景與教職經歷進行研究前訪談與探究，思考研究焦點方向、分析閱讀相關文 獻、發展研究問題、流程計畫、設計訪談大綱、與前導訪談對象進行前導訪談及 研擬修正訪談大綱，再請專家小組協助修改訪談大綱之訪談子題，為求更聚焦地 扣合研究核心。研究者透過前導訪談以及文獻探究，理解臺灣科技藝術教育定位、
教師專業化理論、素養理論，並解構傳業及素養二者之意涵，且為求得中等學校 藝術教師於教學場域中表現之可觀察到的科技藝術專業素養與行為，連結研究者 自身的經驗：不斷地發展之以人為本、以學校為本位發展之特色課程，且結合科 技媒體的人性化跨領域藝術教學課程設計，在此背景條件下，研究者具洞察力及 同理心，易於規劃進行深度訪談，利於產生共鳴、回響及即時性問答，期望與研 究對象產生連結，更理解個案藝術教師之教學圖像及獨特思維。
（二） 正式研究
研究者經過研究前的訪談及探究後，將訪談綱要及相關問題疑慮，不斷地 與同事、教授討論，並經過專家小組指導修正，擬定正式研究走向，訪談資料徵 求訪談對象簽署訪談同意書方得使用，嚴密遵守雙方協議以予本研究獨用，且執 行保密原則，進而將錄音內容轉換為訪談紀錄，並加強文件資料的蒐集與研讀，
以補強教室觀察表、工作經歷表等觀察紀錄之完善性。
（三） 完成研究
研究完成階段包含：整理錄音檔、謄寫逐字稿以完成訪談紀錄，並請受訪 對象檢視及確認文稿，文件資料分類至歸檔、比較，理解藝術教師於教學場域之 科技藝術學養、美感經驗及教學經驗等具體教學效能和影響，探討總結其現象並 加入研究者省思，而後產出本論文之研究結論、建議與學術版圖的貢獻。本研究 流程圖如圖二表示：
圖 3 研究流程圖