第三章 研究方法
第四節 研究方法與工具
為了達成研究目的，本研究採用問卷調查方式。研究者以文獻理論、研究架構及 研究目的及需要，採用之問卷分為三大部分：一、徐玉婷（2004）所編制之「英語學 習動機量表」；二、謝敏青（2007）所編制之「學校英語學習態度量表」；三、徐玉婷
（2004）所編制之「英語學習策略量表」；四、個人基本資料調查表等四部分。針對 各研究工具分析如下：
壹、英語學習動機量表 一、量表依據與內容
本研究之英語學習動機量表是採用徐玉婷（2004）所參酌 Deci and Ryan（1985）
之分類，再結合 Gardner（1985）與 Ely（1986）觀點而編製（已取得其授權，參閱附 錄一）。其量表架構與內容如下：
（一）動機動力：指個人所抱持的一種學習心態。可分兩種類別：
1. 內在動機：學習者因內在需求而產生對學習目的自發性學習。例如：學生 參加英檢，無任何獎金，但內心想測試自己的能力和實力。
2. 外在動機：指環境中刺激的外在力量促動個體的行為，包括獲得外在的報 酬或避免受到外在的處罰。例如：老師採用考試，排名次，發獎品等方式，
使學生不得不讀書。
（二）動機向度：指個人在學習過程中、所付出之努力。可分兩種類別：
1. 在學校課程方面：個人在學校英語課程上所付出的努力。例如：能做到課 前預習與課後複習。能認真專心上課、不懂能立即請教老師等。
2. 在課外學習方面：個人能在學校英語課程之外所付出之努力。例如：閱讀 英語雜誌、參加教會查經班、聽 ICRT 等英語廣播或新聞等（徐玉婷，
2004）。
本研究採 Likert 式四點量表以評估國中生英語學習動機，分別為幾乎完全符合
（100%）、大部份符合（67%）、小部份符合（33%）、幾乎完全不符（0%）。計分方 式依序為 4、3、2、1。在英語學習動機量表中得分越愈者，表示其學習動機愈高（徐 玉婷，2004）。
本英語學習動機量表共有 24 題，每一分量表 6 題，第 1-6 題屬於「外在動機」
分量表，第 7-12 題屬於「內在動機」分量表，第 13-18 題屬於「學校課程」分量表，
第 19-24 題屬於「課外學習」分量表（徐玉婷，2004）。
二、量表編製歷程
本研究之量表依據文獻資料與各家學者之研究結果編製而成，其內容如下（徐玉 婷，2004）：
（一）依據文獻資料決定量表架構
依據學習動機之理論，並參酌國內外專家、學者的研究，形成本量表之主要 架構。
（二）形成預試題本，以利進行預試
本量表分為四個分量表，總共 50 題且以 Likert 式四點量表之預試題本。預 試時以大理高中國中部挑選四個班進行預試。
（三）進行題目分析、探討三種簡化題本之結果
以 SPSS 12.0 for Windows 版之信度、相關與主成分分析等指令，來分析四 個班國中學生的預試結果，探討各題目描述統計數、各分量表題目和總分摘要統 計數、各分量表題目的主成分分析負荷量、各題目分別與三個分量表和量表總分 的相關後進行選題。選題依據以下列六項原則：
1. 選取鑑別力較高的題目
2. 選取變異量被所屬分量表其他題目解釋百分比較高的題目 3. 刪除去除後 α 係數提高的題目
4. 刪除反應呈極端偏態的題目
5. 刪除與所屬分量表相關比其他分量表相關為低的題目
6. 選取量表架構和各分量表細類具代表性之題目，最後選擇 40 題、32 題、
24 題等三種題本。
針對預試題本與選取的三種題本，再進行下列統計分析：（1）分別計算 50 題、40 題、32 題、24 題等四種題本在四個分量表與總分的平均數、標準差和 Cronbach α 係數，詳見表 3-4-1。（2）算出預試題本分別與 40 題、32 題、24 題 三種題本在各分量表與總分的相關矩陣，結果依序見表 3-4-2 至表 3-4-4（徐玉 婷，2004）。
表 3-4-1
英語學習動機各分量表三種不同題數的平均數、標準差與 α 係數 各版題數 50 題 40 題 32 題 24 題
M SD α M SD α M SD α M SD α
外在動機 34.97 8.57 .89 28.12 7.11 .89 22.94 5.79 .87 17.62 4.57 .86 內在動機 26.21 7.90 .89 24.29 7.34 .89 19.33 6.02 .87 14.44 4.70 .85 學校課程 36.04 10.20 .91 24.75 7.37 .90 20.13 6.02 .89 15.06 4.60 .86 課外學習 23.57 7.56 .88 21.22 7.03 .89 17.24 5.77 .88 13.11 4.46 .85 動機總分 120.8 29.51 .96 98.38 24.78 .96 79.65 20.0 .95 60.23 15.37 .94
表 3-4-2
英語學習動機 50 題與 40 題各分量表的相關 40 題版本
外在動機 內在動機 學校課程 課外學習 學習動機總分 50 題版本
外在動機 .97 .65 .57 .44 .77 內在動機 .66 .99 .75 .71 .91 學校課程 .60 .77 .98 .74 .90 課外學習 .46 .71 .71 .99 .84 學習動機總分 .78 .90 .89 .83 .99
表 3-4-3
英語學習動機 50 題與 32 題各分量表的相關 32 題版本
外在動機 內在動機 學校課程 課外學習 學習動機總分 50 題版本
外在動機 .96 .63 .56 .44 .76 內在動機 .60 .98 .74 .72 .90 學校課程 .55 .78 .97 .75 .90 課外學習 .42 .72 .70 .98 .83 學習動機總分 .74 .90 .87 .83 .99
表 3-4-4
英語學習動機 50 題與 24 題各分量表的相關 24 題版本
外在動機 內在動機 學校課程 課外學習 學習動機總分 50 題版本
外在動機 .92 .63 .54 .45 .76 內在動機 61 .97 .73 .69 .89 學校課程 .55 .75 .95 .73 .89 課外學習 .40 .69 .71 .96 .82 學習動機總分 .72 .88 .86 .81 .98
由上述各項分析結果可發現：（1）40 題可解釋 50 題總分變異的 98%，兩種 題本各分量表之相關介於.97 至.99 之間；40 題各分量表、全量表α係數介於.89 至.96 之間。（2）32 題可解釋 50 題總分變異的 98%，兩種題本各分量表之相關 介於.96 至.98 之間；32 題各分量表、全量表α 係數介於.87 至.95 之間。（3）
24 題可解釋 50 題總分變異的 96%，兩種題本各分量表之相關介於.92 至.97 之 間；24 題各分量表、全量表α 係數介於.85 至.94 之間。
（四）根據題目分析結果，請指導教授審查以決定正式量表題本
就上述結果，與其指導教授討論，考量 24 題題本可解釋 50 題題本總分變 異的 96%，兩種題本各分量表之相關介於.92 至.97 之間；且 24 題各分量表、
全量表α 係數介於.85 至.94 之間，可見，24 題與 50 題各分量表、全量表的信 度相差不大，且兩種題本、各分量表總分的相關甚高，因此，為提高受試者作答
動機，決定以 24 題題本作為正式量表題本，每一分量表 6 題，第 1-6 題屬於「外 在動機」分量表，第 7-12 題屬於「內在動機」分量表，第 13-18 題屬於「學校 課程」分量表，第 19-24 題屬於「課外學習」分量表。
三、量表效度之分析
在「英語學習動機量表」效度分析上，徐玉婷（2004）以 1554 名國中生為施測 對象，使用因素分析來考驗量表效度。採主軸法抽取因素，其顯示因素間相關絕對值 介於.260 至.624 之間（表 3-4-5）；再者，以最小斜交法（direct oblimin）進行斜交轉 軸。除此之外，因素分析抽出四個與原量表結構一致的因素，如表 3-4-6 所示，分別 是因素一的外在動機、因素二的內在動機、因素三的學校課程及因素四的課外學習。
本量表之 24 個題目轉軸後之因素組型負荷量之絕對值介於.398 至.831 之間，共同性 介於.460 至.680 之間，四個因素可解釋全量表 24 個題目總變異量的 55.10%（徐玉婷，
2004）。
表 3-4-5
英語學習動機量表之因素相關摘要表
因素 因素一 因素二 因素三 因素四
（外在動機） （內在動機） （學校課程） (課外學習) 因素一 1.000
因素二 .260 1.000
因素三 -.624 -.374 1.000
因素四 -.597 -.415 .584 1.000
表 3-4-6
英語學習動機量表之因素分析結果
題 號
斜交轉軸後之組型負荷量
共同性 內部一致性 信度(α) 因素一 因素二 因素三 因素四
(外在動機) (內在動機) (學校課程) (課外學習)
5 .831 .680
.87
2 .720 .461
1 .677 .526
6 .664 .630
4 .529 .600
3 .487 .560
8 -.751 .649
.88
7 -.584 .597
12 -.568 .472
11 -.518 .561
9 -.505 .474
10 -.488 .590
15 -.816 .598
.88
14 -.726 .603
17 -.667 .543
16 -.586 .588
18 -.408 .542
13 -.398 .519
.86
20 .809 .624
22 .701 .480
23 .672 .477
19 .580 .460
21 .558 .520
24 .553 .472
四、量表信度之分析
在徐玉婷（2004）所設計的「英語學習動機量表」信度分析上，其穩定係數方面 上，採用 LISREL8.5 版軟體進行測驗；重測信度係數介於.84 至.96 之間。在內部一致 性分析上，利用 Cronbachα係數明瞭各分量表之內部一致性係數，所得到結果α係數 介於.86 至.88 之間，如表 3-4-7 所示，可得知本量表之內部一致性尚佳（徐玉婷，2004）。
表 3-4-7
英語學習動機量表各項信度
內部一致性 (N=1554)
隔四周重測信度 (N=57)
外在動機 .87 .84
內在動機 .88 .92
學校課程 .88 .96
課外學習 .86 .95
貳、學校英語學習態度量表 一、量表依據與內容
本研究之學校英語學習態度量表是採用謝敏青（2007）所參酌潘詩婷（2002）與 蔡水河（2004）等人及再結合相關文獻而編制（已取得其授權，參閱附錄二）。其量 表架構與內容細分為五個層面：
（一）對教學內容的態度：指學生在校對英語教師上課得教學內容與教學方式之 態度。
（二）對教師教學的態度：指學生對於學校教師在英語教學整體狀況之評價。
（三）完成作業的態度：指學生對於完成在校英語教師所規定之作業情況。
（四）對課程評量的態度：指學生對於學校所安排課程及評量內容之看法。
（五）專心主動的態度：指學生在學校英語課堂上學習情形及自動自發學習之態 度（謝敏青，2007）。
二、量表編製歷程
此量表的編製是根據相關文獻之理論及問卷，並與其指導教授討論後，形成本研 究的初步測量工具，之後再請其指導教授修正指點，進而形成預試問卷。其後實施預 試、項目之分析、因素分析與信效度分析，而修正成為正式問卷（謝敏青，2007）。
本英語學習動機量表共有 23 題，第 1-5 題屬於「對教學內容的態度」分量表，
第 6-8 題屬於「對教師教學的態度」分量表，第 9-13 題屬於「完成作業的態度」分量 表，第 14-18 題屬於「對課程評量的態度」分量表，第 19-23 題屬於「專心主動的態 度」分量表（謝敏青，2007）。
（一）預試之實施
為瞭解問卷編製是否適切，本研究預試對象為大理高中國中部隨機挑選四個 班級來進行預試，依據回收之有效問卷作為問卷工具的分析，以進一步瞭解研究 工具的鑑別力、效度與信度（謝敏青，2007）。
（二）項目分析
本研究進行項目分析所採用的方法採決斷值檢定與相關分析法。原量表總共 有 30 題試題，在進行項目分析後檢視分析結果得知其中有 4 題試題的決斷值未 達 3.0，或與量表總分的相關未達.30 以上，故將未符合標準的試題刪除，而剩餘 的 26 題則繼續進行因素分析（謝敏青，2007）。
（三）因素分析
本研究採試探性因素分析來建立「學校英語學習態度問卷」的建構效度。為 檢視此問卷是否適合進行因素分析，首先以 KMO 取樣適當性檢定與 Bartlett 求 全面性考驗來檢視所有試題整體的取樣適當性。而在因素分析部分，本研究採用 主成分分析法，取特徵值大於 1 者，進行直交轉軸的最大變異法（表 3-4-8）謝 敏青（2007)。
表 3-4-8
學校英語學習態度量表之因素分析結果
題 號
因素負荷量 共
同 性
α 係 數
因素一 因素二 因素三 因素四 因素五
(專心主動) (完成作業) (教學內容) (課程評量) (教師教學)
26 .673 .277 .587
.786
29 .673 .350 .511
27 .602 .262 .289 .637
8 .482 .407 .487
28 .441 .416 .334 .502
25 .431 .219 .429 .458
14 .237 .756 .640
.805
17 .753 .205 .634
15 .643 .346 .555
13 .443 .572 .245 .616
16 .251 .571 .208 .399 .607
7 .706 .548
99 9 .221 .696 .579 .579 1 .383 .635 .225 .312 .702 .780
3 .214 .585 .478 .619
5 .507 .514 .556
21 .235 .758 .676
.796
24 .240 .205 .720 .593
.262 .347 .679
6 .262 .347 .679 .616
22 .246 .620 .333 .627
23 .733 .617
.650
2 .340 .408 .620 .675
20 .334 .602 .477
三、量表記分方式
本研究採 Likert 式四點量表以評估國中生在學校英語學習態度，本量表共 23 題，
本研究採 Likert 式四點量表以評估國中生在學校英語學習態度，本量表共 23 題，