研究背景與動機

本章首先說明本研究之研究背景與動機，其次陳述研究目的與研究問題，再者就 重要名詞予以釋義，最後提出本研究之限制。

第一節 研究背景與動機

語言是人類溝通、傳達個人思想、表達個人觀念之工具，也是一切學習之基礎。

二十一世紀是知識經濟、地球村的時代，臺灣與國際間商業、貿易、文化與經濟活動 往來更加頻繁，在世界各地的國際性場合中，英語顯然是與國際溝通交流的重要工 具。基於國際化，外語能力是所有地球村成員們必備的技能，而英語是其中最常用的 語言，目前幾乎已是成為世界公民交流的必備工具，若缺乏英語能力將可能會喪失開 拓視野與世界競爭的條件，無法掌握世界的脈動。換言之，具備良好的英語溝通能力 儼然已成為必備的基本能力之一，英語教學也在世界各地一直佔有舉足輕重的角色。

由此可見，學習英語的重要性是無庸置疑的。

依據九年一貫課程標準，臺灣的國民小學自民國九十年起於五年級全面實施英語 課程，更於民國九十四年起於三年級全面實施英語課程（教育部，2000）；有些學校 更是向下延伸從小學二年級，甚至小學一年級開始於英語教學（詹餘靜，2006）。九 年一貫國小英語課程的目標除了強調學習語言的基本溝通能力之外，同時更注重學生 英語學習興趣之提升；但真正培訓學生學習英語之能力還是在國中階段。

在國小階段，評量方式不限於筆試，採多元評量。九年一貫體制下的國中九年級 生仍有基測升學壓力；除此之外，每次的段考評量成績不僅影響全班及全校排名，更 影響到申請免試入學的分發(黃琪雯，2008)。十二年國教體制下的學生國中七、八年 級生，英語教學上從國際化的角度來看待英語，將其視唯一溝通的語言工具，重視英 語為生活用語，但每年的五月仍需參加會考，會考內容包含筆試及聽力，英聽成績於 104 年起正式採計，沒通過者需接受補救教學。首次面對計分影響的就是就讀國中七 年級的學生。不論是基測、免試入學及十二年國教的英語會考都會帶給學生在英語學 習上的壓力。因此在英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略都會影響學生在學 習英語上的效果。因研究者在臺北市萬華區擔任教職，進一步想瞭解萬華區國中生在 英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之現況及相關性。

動機是支持學習者願意承擔較高難度心智活動的一種動力，也是自我調制學習的

要素（林珊如、劉旨峰、袁賢銘，2001）。國外學者 Ames and Ames（1989）認為動 機之定義為動力，藉著動力可創造與維持意圖與目標。張春興（1996）指出學習動機 為引起學生學習注意、維持學習興趣，且引導該學習走向教師設定的學習目標之整個 內在歷程。英語學習動機係指對某物的喜欲，而導致希望英語學習有成就的內在動機 或情感（Gardner and Symthe, 1981；張玉茹，1997）。Gardner and Lambert 於 1959 年 開始重視學習動機對外語學習之重要，國內學者也將學習動機視為英語學習成就之重 要因素來進行研究（唐璽惠，1988；張玉茹，1997；徐玉婷，2004）。好的學習動機 是促成高學習成就因素之一，所以學習動機一直是中外學者研究學習成就的關鍵重要 因素。要讓學生喜歡英語，成績進步，最重要的就是提高其學習動機。研究者閱讀許 多國內外學者理論中發現，學習動機與學習成就之間是存著關聯性的，學生想到要面 對大大小小的考試，可能會削弱學習動機，但也有可能增加他們的學習動機。身為教 育工作者，常碰到的教學困難是，心中明瞭課業學習之重要，在教材傳授課業指導上 不遺餘力。在九年一貫面臨基測的狀況下，帶著學生不停得考前衝刺，放學後留學生 個別指導，相對之下，增加了教育工作者之負擔。殊不知為大多數教育工作者知一廂 情願，學生缺乏興趣，對內容教材不感興趣，只能死背課本上的內容，這些所遇到困 難大都來自缺乏學習動機。對教育工作者來說，如何增進學生學習動機才是重要之課 題（林瓊瑤，2002）。然而和學生英語學習動機有關的因素，卻鮮少有人在台北市萬 華區深入探究，希望藉此了解台北市萬華區國中生的英語學習動機，作為未來改進教 學與提供輔導之依據，此為研究動機之一。

學生在學習的啟蒙階段，建立良好的學習態度是非常重要的。除了引起學習動 機、培養基本英語溝通能力之外，更強調英語學習興趣的啟發及良好的學習習慣之養 成。語言學習是一個漫長的過程，學習者對英語學習的興趣及正向的學習態度可以在 學習過程中勇於嘗試，不怕錯誤及失敗。所謂學習態度是指在環境影響之下，學生對 所學事物之內容，秉持著正或負面之評價(秦夢群，1992)。然而，學生是否能往前邁 進並達到學習目標，需觀看其學習態度；除此之外，良好的學習態度，在生活上步論 對事、對人較能以積極正面的態度待之。Gardner（1973）認為影響外語學習成功與 否的因素有二，一為語言能力與學習者本身智力有關，另一個是學習態度與學習者對 外語使用的接納程度有關。柯得明（2003）提出：態度對文化與語言學習是有極大的 影響力，高度正向的態度可以激發學生學習動機與個別學習行為，進而達到學習目 標，當學生學習語言時，若有積極、正向的學習態度，學習者將會收獲許多。陳秀慧

（1985）研究發現：英語學習態度和英語成就有顯著的正相關，當學生對語言課程的 安排具有積極態度的支持，則會影響學習者獲得優良的成績。研究者希望透過了解影 響國中生英語學習態度的可能因素，找出有利於學生達成有效學習之因素，進而為學

生塑造更優質的學習環境，藉以刺激改善其學習態度與行為，誘導學生達成個人所期 望得學習成效。因此，本研究試圖了解台北市萬華區國中生英語學習態度之整體狀 況，希望能進一步提供英語教學者在引導學生學習英語時一個思考方向，此為本研究 動機之二。

張酒雄、張玉茹（1998）研究顯示：學習策略是學生增進學習所採取的步驟。就 成功的語言來說，學習者一般所使用適切的策略，且其策略的使用有助於解釋其優異 的表現。對語言學習者而言，學習策略是主動、自我導向之工具，是發展語言精熟之 本質，所以學習策略常成為學者們用來探討影響學生學習成就的重要變項（周啟葶，

2007）。許多學者研究顯示，合適的學習策略能有助於學習者知識的獲得、統整、保 留及回憶（洪美玉，2011；林淑華，1999；陳秀慧，1985；楊本立，1992；楊淑晴，

1991；Meehan, 1980；Dreyer, 1992）。強烈的學習動機、積極正向的學習態度及運用 合適的學習策略，對學習者之學習結果有正面的幫助（杜慧明，2010；陳李綢，1995；

Brophy, 1987；Gagne, 1985）。楊淑晴（1991）指出，所謂的「英語學習策略」運用認 知心理學理論，檢視英語學習的訊息處理歷程，分析學習者如何儲存、獲得、檢索、

利用訊息、以輔助學習。英語學習策略訓練可幫助學習者增強信心、自我了解與自我 覺察，對自己在英語科上的學習較有信心；換言之，學到有效的讀書技巧與策略、修 正其不當的學習觀念；對英語科低成就學生的英語表現有正面的效果（郭慧雯，

2000）。綜合上述所言，引導學生有效學習，是教育工作者的重要任務。較高的學習 動機、態度與策略之學習者，較能努力去克服學習上的困難，且有較佳的學習成就。

王福林（1990）指出，在語言教學的歷程來說，教師如何藉由學習策略之教學來幫助 學生建立有效的學習策略以提高學習上的表現，並有系統、有組織的運用，是目前英 語教育工作者之重要議題。因此，想了解台北市萬華區國中生使用學習策略之現況及 頻率，此為研究動機之三。

由於學習動機、學習態度與學習策略之間有著密切的關係，善於運用學習策略者 有較高的學習動機與學習態度，三者之間有相關存在。除此之外，有鑑於動機、態度 會對學習產生影響，因此本研究試圖找出背景變項、英語學習動機、英語學習態度等 對英語學習策略的預測力，作為未來改進教學與提供輔導及研究之依據，此為研究動 機之四。

研究者在臺北市萬華區擔任教職十二年中，發現不同性別、年級、學校額外英語 教材、補習經驗、出國經驗、校內英語成績、父親教育程度、母親教育程度、父親族 群、母親族群可能會影響學生在英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略上情 形，除此之外，彼此之間也有程度上的相關影響。因此擬定「國中生英語學習動機、

英語學習態度與英語學習策略之相關研究---以臺北市萬華區為例」作為研究方向。