英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之相關研究

本節主要探討英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之間相關研究與相關 情形，並將相關文獻一併整理。分為三大部分，茲說明如下。

壹、英語學習動機與英語學習態度之相關研究

引起學生高度學習動機是身為教育者首要任務，有較高的學習動機、學習態度的 學生，在學習過程中遇到困難時較能以正向思考的心去面對。Oxford（1990）認為學 習動機的強弱會決定學習者投入語言學習活動的程度，同時也會影響語言學習態度的 表現。蘇美枝（2006）在「態度與動機對國中學生英語成就之相關研究」研究發現不 同學習成就的學生對英語喜好上的偏好是有差異性的、不同學習成就的學生在學習英 語的動機的英語成就效益上有所不同、學生喜歡英語的程度差異上來自於外在的學習 動機；其中在性別上，大部分的男女生喜歡英語都出於外在動機。由此可知，教育工 作者可以藉晤談的方式更了解學生學習英語的動機並提供學生更多瞭解英語及接觸 英語不同文化上的機會，進而激發且強化在學習英語上的內在動機、身為教育工作者 必須考慮男女生學英語的不同動機，才能讓男女學生們能有更積極的態度與更強烈的 動機來學習英語。謝敏青（2006）在「國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與 英語學習成就之相關研究」中指出學生學習態度與學習成就是有正相關的，良好的學 習態度能帶來正面的影響。張芳莉（2004）在「臺灣現行英語教學對原住民中學生英 語學習態度與動機之效益研究」中也指出原住民學生在英語學習動機與英語學習態度 上是有相互影響及正相關。

英語學習動機與英語學習態度會因背景變項的不同而有所差異。唐璽惠（1988）

在「高中生英語學習動機、態度、師生互動、親子關係與英語科成就之相關研究」中 發現不同性別的學生在英語學習動機與態度上有顯著差異。廖文韻(2008)在「高職生 英語學習動機、學習態度、自我效能與學習成就關係之研究:以台北市高職學校為例」

指出在英語學習動機上，女生優於男生，在補習經驗上並沒顯著差異；在英語學習態 度上，男生普遍低於女生，在補習經驗上有顯著差異。

承上所述，英語學習動機與英語學習態度研究結果彼此有一定的相互影響力，英 語學習動機高，英語學習態度越佳。然而，對臺北市萬華區國中生的英語學習動機與 英語學習態度之關係研究與文獻上十分缺乏，因此本研究欲以臺北市萬華區國中生為 研究對象，進一步瞭解台北市萬華區公立學校國中生在英語學習動機與英語學習態度 之間的關係，英語學習動機與英語學習態度在性別、年級、學校額外英語教材、補習 經驗、出國經驗、校內英語成績、父母教育程度、父母族群等背景變項是否有顯著差 異存在。

貳、英語學習動機與英語學習策略之相關研究

在學習英語過程中，激發學習者學習動機是非常重要的，而在學習策略上的運用 亦是重要。為了激發學習者內在學習動機，必須誘導學習者使用適合及正確的學習策 略。學習動機雖然多元而繁雜，但也是語言學習之重要關鍵；學習者在英語學習動機 上會影響學習者努力及用心程度，因此，教育工作者在指導學習者學習動機時，增進 學生運用學習策略的動機非常重要；而學生使用正確合適的學習策略，學生在英語學 習動機上相對提高，也帶來個人成就感（Chamot, 1999）。張玉茹（1997）在「國民中 學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究」中研究發現國中生 具有正向的英語學習動機，但英語學習策略不佳；國中生英語學習成就會因英語學習 動機與英語學習策略而有所影響。黃淑娟（2003）在「原住民國中生的學習動機、學 習策略與學業成就關係之研究」中發現同族群、性別等原住民國中生在學習動機與學 習策略上皆有明顯差異。而徐玉婷（2004）在「國中生英語焦慮、英語學習動機與英 語學習策略之相關研究」中發現英語學習動機與英語學習策略有顯著正相關，英語學 習動機能預測英語學習策略，並且學習動機中的學校課程是英語學習策略中最有力的 預測變項。黎瓊麗（2004）的「國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關 性研究」研究中指出英語學習動機與學習策略對英語學習成就具有顯著的解釋力。

英語學習動機與英語學習策略會因背景變項的不同而有所差異。張玉茹（1997）

在「國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究」研究發 現補習經驗達 4 年以上、出國 3 次以上，其整體動機最強；而補習經驗達 1-3 年以上、

出國 3 次以上，其整體策略最佳。徐玉婷(2004)在「國中生英語焦慮、英語學習動機 與英語學習策略之相關研究」中指出女生在外在、內在動機與學校課程上高於男生，

在內在動機、學校課程、課外學習，國七高於國八、九；而男生在英語學習策略認知 與補償策略上低於女生，國九生在記憶、認知、後設、情意與社會認知上低於國七生。

黎瓊麗(2004)在「國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性研究：以屏 東地區國小為例」中說明不同性別小六學生在英語學習動機與策略上有顯著差異。莊 蕙瑜(2006)在「國小高年級學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究」

中發現在內在動機方面，女生高於男生，六年級高於五年級；在記憶策略上，男生低 於女生，在認知、記憶策略上，五年級生低於六年級生。黃仁峰(2006)在「台灣南部 不同性別老年學生英語學習動機及策略之比較」研究發現男女學生之間在整體學習動 機上並無顯著差異，但運用英語學習策略上則有顯著差異。韓文惠(2008)在「高職學 生英語學習動機、學習風格、學習策略及學習成就之相關性研究」中發現女生學習動 機、學習策略使用都高於男性。黃齡萱(2010)在「英檢畢業門檻對大學生的英語焦慮、

英語學習動機、英語學習策略之影響研究」研究發現不同年級大學生的英語學習動機 有顯著差異，一年級和三年級的英語學習動機最高；三年級則最常使用英語策略。

承上所述，英語學習動機與英語學習策略研究結果彼此有一定的相互影響力。然 而，對臺北市萬華區國中生的英語學習動機與英語學習策略之關係研究上十分缺乏，

因此本研究欲以臺北市萬華區國中生為研究對象，進一步瞭解台北市萬華區公立學校 國中生在英語學習動機與英語學習策略之間的關係，英語學習動機與英語學習策略在 性別、年級、學校額外英語教材、補習經驗、出國經驗、校內英語成績、父母教育程 度、父母族群等背景變項是否有顯著差異存在。

參、英語學習態度與英語學習策略之相關研究

張玉茹（1997）發現國內外學者及研究者指出，在學習語言歷程中，成功的學習 者較能運用適合自己及運用有效學習策略來學習並克服學習語言過程中所遇到的困 難；由此可看出，一個成功者的語言學習者與失敗的語言學習者差異之處。陳宜徽

（2008）在「高雄縣市國小六年級學生英語學習策略與英語學習態度之研究」上發現 在國小六年級學生中六項英語學習態度和六項英語學習策略之間是有顯著的正相 關。王福林（1990）指出學習態度是學習活動中屬於一種心態上的準備，能影響學習 行為的方向；學習態度非固定，會隨著學習者當下遇到的環境與狀況而有所改變。

英語學習態度與英語學習策略會因背景變項的不同而有所差異。蔡水河(2004)在

「嘉義縣市國小學童小外英語補習經驗、學校英語學習態度及英語學習策略之相關研 究」中指出國小一年級在英語學習態度佳，男生在英語學習策略上較低於女生；國小 一年級生在英語學習策略使用上高於其他年級生。陳宜徵(2008)在「高雄縣市國小六 年級學生英語學習策略與英語學習態度之研究」研究發現不同性別在英語學習態度對 英語作業的態度、專心學習的態度、對學習動機的態度有顯著差異，不同性別的學生 在英語學習的記憶、認知、補償及社會策略上有顯著差異；國小六年級生在英語學習 策略上有顯著差異。

承上所述，英語學習態度與英語學習策略研究結果彼此有一定的相互影響力與相 關性，良好的英語學習態度會影響正確及絕佳的英語學習策略。因此本研究欲以臺北 市萬華區國中生為研究對象，進一步瞭解台北市萬華區公立學校國中生在英語學習態 度與英語學習策略之間的關係，英語學習態度與英語學習策略在性別、年級、學校額 外英語教材、補習經驗、出國經驗、校內英語成績、父母教育程度、父母族群等背景 變項是否有顯著差異存在。

綜觀上述所述，英語學習動機會影響學生英語學習態度、學生使用英語學習策略 的情形與狀況。除此之外，英語學習動機與英語學習態度之間存在著正相關的關係，

英語學習動機強，則英語學習態度越佳，更正確使用英語學習策略方法。由此可知，

英語學習動機強，則英語學習態度越佳，更正確使用英語學習策略方法。由此可知，