第四章 結果與討論
第五節 英語學習動機、英語學習態度對英語學習策略之預測力分析
本節在探討臺北市萬華區國中生英語學習動機、英語學習態度對英語學習策略的 預測情形。為了解臺北市萬華區國中生英語學習動機對英語學習策略是否具有預測作 用，以「外在動機」、「內在動機」、「學校課程」、「課外學習」等英語學習動機的四個 層面以及「對教學內容的態度」、「對教師教學的態度」、「完成作業的態度」、「對課程 評 量 的 態 度 」 及 「 專 心 主 動 的 態 度 」 等 英 語 學 習 態 度 的 五 個 層 面 為 預 測 變 項
（predictor），以「記憶策略」、「認知策略」、「補償策略」、「後設認知策略」、「情意策 略」及「社會策略」層面以及「整體英語學習策略」為效標變項（creterion），分別進 行逐步多元逐步迴歸分析，以了解各預測變項對效標變項的聯合預測情形，並回答研 究假設五。
壹、英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略之多元逐步迴歸分析 ㄧ、英語學習動機、英語學習態度預測「記憶策略」層面預測情形之分析
臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「記憶策略」層面之多 元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-1。
表 4-5-1
英語學習動機、英語學習態度預測「記憶策略」層面之多元逐步迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.687 0.472 0.472 628.656*** 0.359 內在動機 0.721 0.520 0.048 380.898*** 0.181 課外學習 0.728 0.530 0.010 263.525*** 0.153 對教學內容的態度 0.733 0.538 0.008 203.741*** 0.116 對課程評量的態度 0.736 0.541 0.004 165.260*** 0.069
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「內在動機」、「課外學習」、「對教學內容的態度」及
「對課程評量的態度」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.736。
（二）這 5 個變項對「記憶策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.541，表示這 5 個 變項能聯合預測「記憶策略」54.1%的變異量，其中以「專心主動的態度」47.2%
具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「專心主動 的態度」、「內在動機」、「課外學習」、「對教學內容的態度」、「對課程評量的態 度」對「記憶策略」具有正向預測作用。
二、英語學習動機、英語學習態度預測「認知策略」層面預測情形之分析
臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「認知策略」層面之多 元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-2。
表 4-5-2
英語學習動機、英語學習態度預測「認知策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.696 0.484 0.484 659.902 *** 0.414 學校課程 0.739 0.546 0.063 423.509 *** 0.249 外在動機 0.747 0.558 0.011 294.983 *** 0.122 完成作業的態度 0.754 0.568 0.011 230.883 *** -0.146 對教師教學的態度 0.761 0.579 0.011 192.652 ** 0.150
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「學校課程」、「外在動機」、「完成作業的態度」及「對 教師教學的態度」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.761。
（二）這 5 個變項對「認知策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.579，表示這 5 個 變項能聯合預測「認知策略」57.9%的變異量，其中以「專心主動的態度」48.4%
具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「專心主 動的態度」、「學校課程」、「外在動機」、「對教師教學的態度」對「認知策略」
具有正向預測作用，只有「完成作業的態度」對「認知策略」具有負向預測作 用。
三、英語學習動機、英語學習態度預測「補償策略」層面預測情形之分析
臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「補償策略」層面之多 元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-3。
表 4-5-3
英語學習動機、英語學習態度預測「補償策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.654 0.427 0.427 525.325*** 0.328 外在動機 0.699 0.489 0.061 335.984*** 0.212 對教師教學的態度 0.721 0.520 0.032 253.975*** 0.279 完成作業的態度 0.726 0.527 0.006 194.891*** -0.098 課外學習 0.729 0.532 0.005 158.983*** 0.103
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「外在動機」、「對教師教學的態度」、「完成作業的態 度」及「課外學習」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.729。
（二）這 5 個變項對「補償策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.532，表示這 5 個 變項能聯合預測「補償策略」53.2%的變異量，其中以「專心主動的態度」42.7%
具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「專心主 動的態度」、「外在動機」、「對教師教學的態度」、「課外學習」對「補償策略」
具有正向預測作用，而「完成作業的態度」對「補償策略」具有負向預測作用。
四、英語學習動機、英語學習態度預測「後設認知策略」層面預測情形之分析 臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「後設認知策略」層面 之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-4。
表 4-5-4
英語學習動機、英語學習態度預測「後設認知策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.747 0.558 0.558 889.616*** 0.366 學校課程 0.798 0.637 0.079 616.845*** 0.303 對教學內容的態度 0.804 0.647 0.010 429.083*** 0.128 外在動機 0.808 0.653 0.006 329.872*** 0.091 完成作業的態度 0.810 0.655 0.002 266.379*** -0.069 對教師教學的態度 0.811 0.658 0.003 224.637*** 0.084
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「學校課程」、「對教學內容的態度」、「外在動機」、「完 成作業的態度」及「對教師教學的態度」6 個顯著變項進入迴歸方程式，多元 相關係數為 0.811。
（二）這 6 個變項對「後設認知策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.658，表示這 6 個變項能聯合預測「後設認知策略」65.8%的變異量，其中以「專心主動的態 度」55.8%具最佳預測力。
（三）6 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「專心主 動的態度」、「學校課程」、「對教學內容的態度」、「外在動機」、「對教師教學的 態度」對「後設認知策略」具有正向預測作用，而「完成作業的態度」對「後 設認知策略」具有負向預測作用。
五、英語學習動機、英語學習態度預測「情意策略」層面預測情形之分析
臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「情意策略」層面之多 元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-5。
表 4-5-5
英語學習動機、英語學習態度預測「情意策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.745 0.554 0.554 875.781*** 0.353 內在動機 0.797 0.636 0.081 613.524*** 0.217 對教學內容的態度 0.808 0.652 0.017 439.201*** 0.197 課外學習 0.815 0.665 0.012 347.438*** 0.196 完成作業的態度 0.816 0.667 0.002 279.987** -0.049
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「內在動機」、「對教學內容的態度」、「課外學習」及
「完成作業的態度」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.816。
（二）這 5 個變項對「情意策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.667，表示這 5 個 變項能聯合預測「情意策略」66.7%的變異量，其中以「專心主動的態度」55.4%
具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「專心主 動的態度」、「內在動機」、「對教學內容的態度」、「課外學習」對「情意策略」
具有正向預測作用，而「完成作業的態度」對「情意策略」具有負向預測作用。
六、英語學習動機、英語學習態度預測「社會策略」層面預測情形之分析
臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「社會策略」層面之多 元逐步回歸分析，結果整理如表 4-5-6。
表 4-5-6
英語學習動機、英語學習態度預測「社會策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係（β）
專心主動的態度 0.703 0.494 0.494 687.617*** 0.433 課外學習 0.724 0.524 0.030 387.428*** 0.169 對教學內容的態度 0.732 0.535 0.011 269.714*** 0.143 外在動機 0.737 0.544 0.008 208.752** 0.111
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「課外學習」、「對教學內容的態度」及「外在動機」
4 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.737。
（二）這 4 個變項對「社會策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.544，表示這 4 個 變項能聯合預測「社會策略」54.4%的變異量，其中以「專心主動的態度」49.4%
具最佳預測力。
（三）4 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「專心主動 的態度」、「課外學習」、「對教學內容的態度」、「外在動機」對「社會策略」具 有正向預測作用。
七、英語學習動機、英語學習態度對預測「整體英語學習策略」層面預測情形之分析 臺北市萬華區國中生的英語學習動機、英語學習態度預測「整體英語學習策略」
層面之多元逐步回歸分析，結果整理如表 4-5-7。
表 4-5-7
英語學習動機、英語學習態度對預測「整體英語學習策略」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
專心主動的態度 .814 .662 0.662 1379.595*** .421 內在動機 .848 .720 0.058 902.843*** .117 外在動機 .857 .734 0.014 644.569*** .108 對教學內容的態度 .863 .744 0.010 510.005*** .116 學校課程 .866 .751 0.007 421.803*** .096 對教師教學的態度 .869 .755 0.004 358.360*** .114 完成作業的態度 .870 .757 0.002 310.277*** -.068 課外學習 .871 .759 0.002 274.992*** .092
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「專心主動的態度」、「內在動機」、「外在動機」、「對教學內容的態度」、「學 校課程」、「對教師教學的態度」、「完成作業的態度」及「課外學習」8 個顯著 變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.871。
（二）這 8 個變項對「整體英語學習策略」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.759，表 示這 8 個變項能聯合預測「整體英語學習策略」75.9%的變異量，其中以「專 心主動的態度」66.2%具最佳預測力。
（三）8 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「專心主 動的態度」、「內在動機」、「外在動機」、「對教學內容的態度」、「學校課程」、「對 教師教學的態度」對「整體英語學習策略」具有正向預測作用，而「完成作業 的態度」對「整體英語學習策略」具有負向預測作用。
以上研究結果，對於假設五：臺北市萬華區國中生的英語學習動機與英語學習態 度對英語學習策略有顯著預測效果，部份獲得支持。
綜合上述研究結果，研究者整理成表 4-5-8 做為一簡單摘要描述，以清楚呈現本 研究之主要發現，並作為後續結論之用。
表 4-5-8
本研究實證結果與假設驗證
研究假設 實證結果對照
研究假設 實證結果對照