結論

依據上述研究發現，提出本研究的研究結果如下：

壹、臺北市萬華區國中生在英語學習動機強度屬中等偏高程度

在英語學習動機方面調查結果顯示，臺北市萬華區國中生的「整體英語學習動機」

得分，在李克特氏四點量表 2.71 的位置，顯示國中學生在英語學習動機上屬中等偏 高程度。就各分層面來說，「外在動機」層面動機最大，屬中等偏高程度，「課外學習」

為最低，其餘皆屬中等偏高程度。由此可知，若從英語學習動機內容來看，雖然位於 萬華區，但仍位於處於資訊發達及國際化的台北市，在教育資源多元化及教師對學生 外在的正向刺激之下，台北市萬華區國中生對英語有較積極的動機。又從研究結果中 發現，女學生在外在動機與學校課程得分上高於男生，與多數研究結果相符合，可得 知台北市萬華區國中女生的英語學習動機比男生高。

貳、國中學生在英語學習態度感受度屬中等偏高程度

在英語學習態度方面調查結果顯示，臺北市萬華區國中生的「整體英語學習態度」

得分，在李克特氏四點量表 2.55 的位置，屬中等偏高程度。就各分層面來說，以「對 教師教學的態度」，「完成作業的態度」為最低，其餘皆屬中等偏高程度。因此，若從 英語學習態度內容來看，學生對萬華區教師的教學能夠接受並且能專心學習，在老師 的教學指導及引導之下也能努力、用心完成作業並且也能夠以認真的態度準備測驗，

故臺北市萬華區國中生的英語學習態度感受較高，對英語有高度積極的態度。又從研 究結果中發現，國中女生對教師教學的態度及專心主動的態度上高於男生，但在完成 作業的態度及對課程評量的態度上，則是男生高於女生，可推知，女生較擅長於紙筆 測驗，但這幾年教學課程歷經改變，紙筆測驗不再是唯一評量方式，加入了多元化評 量方式，較活潑或喜歡多元評量的男生不需要只能坐在座位上寫考卷。就整體而言，

國中男生平均數高於女生。

參、國中學生在英語學習策略使用上屬中等偏高程度

在英語學習策略方面調查結果顯示，臺北市萬華區國中生的「整體英語學習策略」

得分，在李克特氏四點量表 2.76 的位置，屬中等偏高程度。就各分層面來說，以「認 知策略」層面策略分數為最高，「記憶策略」為最低，其餘皆屬中等偏高程度。若從 英語學習策略來看，得分越高代表策略的使用較佳，由此可知，台北市萬華區國中生 在英語學習時會使用策略。從研究結果中發現以認知策略最高，也就是學生的學習策 略能以認知策略為主，藉由做筆記或畫重點來學習。故臺北市萬華區國中生的英語學 習策略的使用較優。又從研究結果中發現，國中女生在記憶策略、認知策略、補償策 略、後設認知策略、社會策略上高於男生，與多數研究結果相符合，可得知台北市萬 華區國中女生的英語學習策略優於男生，男生對於死背記憶上興趣缺缺，英語老師可

重新思考教學方式，藉由教學設計讓男生訊息留在長期記憶中。

肆、英語學習動機強度在學生的不同性別、年級、補習經驗、出國經驗、校內英語成 績有明顯差異

依據本研究調查發現，不同性別的臺北市萬華區國中生在「外在動機」、「學校 課程」及「整體英語學習動機」變項達顯著差異，女生優於男生。而不同年級的臺北 市萬華區國中生在「學校課程」變項達顯著差異，其中七年級優於八年級，八年級優 於九年級學生。在不同補習經驗方面，發現臺北市萬華區國中生在「外在動機」、「內 在動機」、「學校課程」、「課外學習」「整體英語學習動機」上皆達顯著差異。就整體 而言，補習年數愈長久的學生，其英語學習動機強度高於補習年數較少或未補習的學 生。就出國經驗方面，發現臺北市萬華區國中生在「內在動機」構面上達顯著差異，

其中 3 次以上優於 1 次，就整體而言，出國能增廣見聞，能刺激學生學習英語的內在 動機，希望英語使用在出國旅遊及日常生活中。另外校內英語成績方面，發現臺北市 萬華區國中生在「外在動機」、「內在動機」、「學校課程」、「課外學習」及「整體英語 學習動機」皆達顯著差異。就整體而言，校內英語成績屬於全班前段的學生，其英語 學習動機強度遠大於成績後段的學生。

伍、英語學習態度感受在學生的不同性別、年級、補習經驗、出國經驗、校內英語成 績有明顯差異

依據本研究調查發現，不同性別的臺北市萬華區國中生在「對教師教學的態 度」、「專心主動的態度」變項達顯著差異，女生優於男生；然而，在「完成作業的態 度」及「對課程評量的態度」變項達顯著差異，則是男生高於女生。而不同年級的臺 北市萬華區國中生在「作業的態度」、「對課程評量的態度」變項達顯著差異，其中七 年級優於八年級，八年級優於九年級學生。在不同補習經驗方面，發現臺北市萬華區 國中生在「完成作業的態度」、「對課程評量的態度」構面上達顯著差異。在深入研究 探討中也發現，在「完成作業的態度」方面，從沒補過優於 1~2 年學生，而 1~2 年優 於 2~4 年學生；而在「對課程評量的態度」方面，從沒補過優於 2~4 年學生，而 2~4 年優於 1~2 年學生。就出國經驗方面，發現臺北市萬華區國中生在「完成作業的態度」

構面上達顯著差異，其中從沒去過優於 1 次，就整體而言，從來沒出國的學生，其英 語學習態度不會因此而受影響。另外校內英語成績方面，發現臺北市萬華區國中生在

「對教師教學的態度」、「完成作業的態度」、「對課程評量的態度」、「專心主動的態度」

及「整體英語學習態度」達顯著差異。就整體而言，校內英語成績屬於全班前段的學 生，其英語學習態度優於成績中段的學生。

陸、英語學習策略使用在學生的不同性別、年級、補習經驗、出國經驗、校內英語成 績有明顯差異

依據本研究調查發現，不同性別的臺北市萬華區國中生在「記憶策略」、「認知 策略」、「補償策略」、「後設認知策略」、「社會策略」及「整體英語學習策略」變項達 顯著差異，女生優於男生。而不同年級的臺北市萬華區國中生在「認知策略」、「後設 認知策略」及「社會策略」變項達顯著差異。在「認知策略」、「後設認知策略」方面，

七年級優於八年級學生，八年級優於九年級學生；而在「社會策略」方面，八年級優 於七年級學生，七年級優於九年級學生。在不同補習經驗方面，發現臺北市萬華區國 中生在「補償策略」、「後設認知策略」構面上達顯著差異。在深入研究探討中也發現，

在「補償策略」方面，「4 年以上」組優於「1~2 年」組學生，而「1~2 年」組優於「2~4 年」組學生，；而在「後設認知策略」方面，「4 年以上」組優於「2~4 年」組學生，

而「2~4 年」組優於「1~2 年」組學生。就出國經驗方面，發現臺北市萬華區國中生 只有在「補償策略」構面上達顯著差異，其中「3 次以上」組優於「2 次」組學生，「2 次」組優於「1 次」組學生。，就整體而言，在出國旅遊時，學生會運用語言或非語 言線索來猜測，或使用手勢、模仿的方式來克服聽說讀寫，與外國人溝通的限制。另 外校內英語成績方面，發現臺北市萬華區國中生在「認知策略」、「補償策略」、「後設 認知策略」、「情意策略」及「整體英語學習態度」達顯著差異。就整體而言，校內英 語成績屬於全班前段的學生，其英語學習態度優於成績中段的學生。

柒、英語學習動機與英語學習態度間有顯著正相關

本研究發現英語學習動機與英語學習態度之間有正相關。顯示英語學習動機愈 高的臺北市萬華區國中生，其英語學習態度愈佳，反之亦然。換句話說，外在動機、

內在動機、學校課程與課外學習得分愈高，其對教學內容的態度、對教師教學的態度、

完成作業的態度、對課程評量的態度與專心主動的態度愈高。而在四個英語學習動機 層面與五個英語學習態度層面中，其中以「學校課程」與「專心主動的態度」兩構面 間相關程度最高。

捌、英語學習動機與英語學習策略間有顯著正相關

本研究發現英語學習動機與英語學習策略之間有正相關。顯示英語學習動機愈 高的臺北市萬華區國中生，其英語學習策略的使用情形愈佳，反之亦然。換句話說，

外在動機、內在動機、學校課程與課外學習得分愈高，其記憶策略、認知策略、補償 策略、後設認知策略、情意策略與社會策略愈高。而在四個英語學習動機層面與六個 英語學習策略層面中，其中以「學校課程」與「後設認知策略」兩構面間相關程度最 高。

玖、英語學習態度與英語學習策略間有顯著正相關

本研究發現英語學習態度與英語學習策略之間有正相關。顯示英語學習態度愈 佳的臺北市萬華區國中生，其英語學習策略的使用情形愈高，反之亦然。換句話說，

對教學內容的態度、對教師教學的態度、完成作業的態度、對課程評量的態度與專心 主動的態度愈佳，其記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略與社 會策略愈高。而在五個英語學習態度層面與六個英語學習策略層面中，其中以「學校 課程」與「後設認知策略」兩構面間相關程度最高。

拾、英語學習動機、英語學習態度對英語學習策略具部分預測力

拾、英語學習動機、英語學習態度對英語學習策略具部分預測力