英語學習動機理論及其相關研究

動機對一個學習者來說是非常重要的，身為一個教育工作者必須要了解、引導並 啟發學習者的學習動機。本研究將重心放在英語學習動機上，並逐一詳細探討。本節 所探討之內容：壹、學習動機的定義；貳、學習動機之分類；參、學習動機之相關理 論；肆、英語學習動機的相關實徵研究。

壹、學習動機的定義

蔡淑美（2010）根據辭海（中華書局，2007）的解釋，動機為「動作之機倪也」；

指出廣義來說動機為當意志有所決定時，相關的意識要素，狹義是指對目的有決意的 動作。影響語言學習的因素很多，其中動機（motivation）是很重要因素之一。動機 是行動力，也是行為的指針，能使行為在發動之後，朝著一個方向或目標持續前進。

動機與學習之間的關係是典型的相輔相成的關係，絕非一種單向的關係（徐玉婷，

2004）。張蕊玲（1999）指出：動機可以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識 反過來又可以增強學習的動機。動機，是學生關於學習的目標和方向。Krashen（1982）

指出學生學習動機會影響他們學習結果。張春興（2006）表示：動機是指引起各體活 動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某目標進行的內在歷程。

學習和動機兩者都是行為中不可或缺的基本因素，學習讓人得到新的知識及技 巧，動機則是提供了推動力。換句話說，較有動機的人會有較高的成就感。研究顯示 動機會直接影響學生使用外語學習策略的頻率（Bacon, 1990）、與他人使用目標語交 談的意願（Ely, 1986）。然而，沒有動機就沒有學習，不少研究指出，學習動機在第

二外語教學中扮演重要的角色，學習動機是影響語言學習成效的重要因素（Gardner &

Lambert, 1972；Guo & Okita, 2001；Oxford & Shearin, 1994；Wen, 1997）。葉重新（2005）

認為：學習動機是學習的原動力，若有強烈的學習動機，較容易有高度挫折忍受力及 克服困境的意志力。在求學的過程中，強烈的學習動機較有追求成功的毅力，遇到困 境時較能專心思考並如何積極去解決問題；換句話說，若缺乏學習動機，即使在怎麼 聰明，遇到困境時，會以逃避、退縮、消極的心態面對。總而言之，如何激發學習者 學習動機，是身為教育工作者教學時及讓學生有效學習的重要因素。

本節將重心放在英語學習動機，在此將學習者對英語學習動機的分類及理論敘述 如下，之後再探討英語學習態度的相關研究。

貳、學習動機之分類

動機對外語學習非常重要，須了解學生的學習動機是什麼。學習外語之動機定義 是渴望學習語言的程度和參與這活動之滿足經驗，內容須包含為達目標之努力、學習 語言之渴望及學習語言任務之滿足（Gardner, 1985）。Gardner（1985）認為；因為個 人具有強烈的學習意願及滿足的學習經驗，進而能願意投入語言學習活動，而能將動 機視為學習語言時個人努力奮鬥學習的指標。Gardner（1985）指出語言學習動機之 概念為目標、達成目標的欲望、語言學習的正面態度及努力四大部份。換句話說，引 導及激發學習者想要達成目標、付諸努力學習外語及能享受語言學習任務之動機。

綜合以上學者之觀點，英語學習動機係指學生在英語學習活動中所產生的內在心 裡力量，以及受到外在刺激，引導學習者朝向某個特定目標及方向努力，並堅定且持 續不斷。

根據本研究之主題，將與本研究英語學習動機相關之分類提出如下，並詳細解釋 及敘述。

最常被引用及廣泛討論及研究語言學習動機的種類是：一、Robert Gardner（1985）

的融合性動機（integrative motivation）與工具性動機（instrumental motivation）；二、

Deci and Ryan （1985 ） 的內在動機 （ intrinsic motivation）與外在動機 （ extrinsic motivation）；三、Brophy（1987）的普遍型學習動機（general motivation to learn）與 偏重型學習動機（specific motivation to learn）。

一、融合性動機（integrative motivation）與工具性動機（instrumental motivation）

Gardner（1985）指出學習語言的目的是嚮往所學語言的文化，希望因此而

接觸不同文化與人們，進而渴望成為所學語言團體中的一份子並了解該語言的社 會、歷史文化、風俗習慣及生活方式；同時也希望能被目標語言的人民所接納與 認同，這樣的語言學習方式是一種發自個人內心、真誠的為個人興趣所反映出來 的情形。

另一方面，工具性動機（instrumental motivation）係指學習語言之目的是為 了功利價值，換句話說，學習者為了達成某一些現實目標，對學習語言的實際利 益之反應，希望目標語言的學習對個人生涯規劃是有幫助，並期待能成為謀生工 具。例如，想加薪、升官、考試需求、接受較高等的教育或求得更優、更好的職 位（Ely, 1986）。具有融入性動機的學習者展現較高的動機強度，進而進入成功 率較高的語言學習（Gardner & Lambert, 1972）。

Ely（1986）發現學習外語的欲望有可能不是融合動機或工具動機其中之一，

因此 Ely 試著找出學習動機類型，諸如學習第二語言之理由；也試圖尋找動機向 度，諸如為了追求目標所付出的努力及堅持（徐玉婷，2004）。本研究所探討之 英語學習動機，採用徐玉婷（2004）所編制之「英語學習動機量表」，她加入了 Gardner（1985）與 Ely（1986）的觀點，理由是此兩學者之觀點與本研究相符合。

徐玉婷（2004）指出，Ely（1986）所提到的動機向度係指學習者在學習過程中，

實際上所付出之努力，這可分為（一）學校課程與（二）課外學習兩部份；（一）

學校課程係指學習者對學校英語課程過程中所付出之努力，（二）課外學習係指 學習者在學校英語課程以外，還能持續性對英語付出心力。

學習外語時很少單獨只靠融合性或只依賴工具性動機，大多數的狀況皆為兩 種動機之混合。綜合上述，可明瞭擁有融合性或工具性動機是學習外語時之兩大 助力（徐玉婷，2004）。然而，要展現融合性動機的前提是，在多元文化的情境 裡，結合生活中與目標語言有力即性的反應、接觸與互動。可惜的是融入性動機 很少出現在像台灣一樣的單一文化情境及外語學習的情況中；而 Deci and Ryan 在 1985 年所提出的內在動機及外在動機理論較常被運用於語言學習動機上

（Clement & Kruidenier, 1983）。

（二）內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation）

所謂的「內在動機」係指個體為了選擇從事某項活動之目的是為了這個活動 的本身，而這個活動的本身是有趣、令人滿意的，是因為自我內在的驅動力而去 做的，及個體行為的發生，是出於自發性的原因；而這些常會引導從事活動的個 體在執行整個活動時完全的投入，達到忘我的境界；例如，學習者的好奇心及好 勝心（Deci & Ryan, 1985；張春興，2006）。

另一方面，所謂的「外在動機」係指個體行為的發生是為了獲得外在的報酬 或為避免受到外在的懲罰（Deci & Ryan, 1985；張春興，2003）。例如，分數、獎 狀、獎品、獎學金、點名、考試測驗或罰寫等誘因影響。

（三）普遍型學習動機（general motivation to learn）與偏重型學習動機（specific motivation to learn）

Brophy（1987）指出所謂的「普遍型學習動機」，係指個體在求知的動機、

態度、興趣或習慣，到意志及價值觀等心理因素方面，融合而成一致的系統，而 這系統為個體之獨特性格；換句話說，學習者對所有學習科目或活動均有濃厚的 學習興趣且產生學習動機。另一方面，所謂「偏重型學習動機」是只對某些科目 有學習動機，這大多數是學習者在求學過程中，因成敗經驗或師生關係的影響進 而養成的習慣（胡金枝，1994）。

綜合上述國內外學者所知，學習動機是學習者在學習過程中扮演學習重要及 成敗得主要角色。學習者的學習動機是學習內在驅力，更是學習者學習之重要變 項之一。除此之外，身為教育工作者來說，引導及激發學習者之學習動機是目標 也是一種方式之一。換句話說，教育工作者在進行教室教學活動設計及教學方式 時，若能提升、吸引或激發學習者學習動機，引發學習者之學習欲望，並能保持 內在學習動力之持續性，自動自發且願意學習，並不怕困難，有所堅持，才是真 正成功的學習歷程，相信對學習務必有所助益。

本研究指在探討臺北市萬華區英語學習動機、英語學習態度與英語學習策略 之間關係，因此所指的是學習動機為普遍型之學習動機。

參、學習動機之相關理論

與動機相關的理論很多，本部份僅著重在探討與本研究相關的動機理論，包含自 我效能理論、成就動機理論、期望－價值模式理論、成敗歸因理論與 Pintrich 等學者 之動機理論，來說明本研究所指的學習動機之基礎。

一、自我效能理論

Bandura（1977）提出有關自我效能（self-efficacy）的觀點，說明個人對工作時 的投入是來自於本身能力及有效性所做的覺知判斷，而覺知的判斷事會影響個人行為 之選擇、持續狀況及努力程度。有此可知，自我效能為個人在某一個領域中，對自我 完成工作能力之信念（陳彥廷，2007）。張春興（1994）認為 Bandura 的自我效能是

依據自己以往的經驗，對某一特殊或事物，經過無數次成功失敗的歷練後，確信自己 對處理該項工作，具有高度效能。程炳林（1991）提到 Bandura 採社會學的觀點，認 為無論行為的改變是否源自於認知或行為治療（behavior therapy），他認為認知之歷 程才是最主要的媒介；而這歷程中，知覺的自我效能（perceived self-efficacy）則是影 響個體行為改變的重要因素。

Bialystok（1977）從社會認知的觀點上探究個人（person）、行為（behavior）與 環境（environment）等三個面向，此稱為三元交互作用（triadic reciprocality），是行 為經由個人與環境交互作用所產生，並非由其中一個面向所形成。

Bialystok（1977）從社會認知的觀點上探究個人（person）、行為（behavior）與 環境（environment）等三個面向，此稱為三元交互作用（triadic reciprocality），是行 為經由個人與環境交互作用所產生，並非由其中一個面向所形成。