研究方法與架構

一、研究方法

本研究的目的在於經由質性方法，深入探討我國中學羽球教練的有效訓練過 程，亦即藉由紮根於國內中學羽球教練實務的資料，來瞭解我國中學羽球教練的 訓練內涵，釐清其中諸如訓練目標、計畫、實施等可能涉及的相關因素間的關係，

並據以瞭解中學羽球教練訓練過程的影響因素與因應策略，再經由理論生成而嘗 試建立一在地化的訓練過程模式，以增加我們對於運動訓練領域的瞭解。如何慎 選符合訓練領域所推崇的方法，並在合理的架構下，進行研究資料的蒐集、分析 與探討，終而達成研究目的，正是本節所欲闡述者。

（一）質性研究可深化訓練領域研究

以質性方法從事運動領域研究而漸獲接受應是近十多年的事，Martens (1987) 是引領此研究方法者之一，他曾描述自己身為一位運動心理學家；

卻因為所進行的科學研究與實務所衍生的距離而感到不舒服，並說：「做為 一位學術研究及實務的運動心理學家，這使得我需要生活於二種互斥 (exclusive)的規則及說二種不同的語言。這種情形打擊了我，但這並非是應 有的情形，我確信這二種運動心理學應該結合，主要的理由是它們二者在 傳統科學中均是真正知識的來源」 (1987，頁 31) 。由此足以顯示 Martens 相信質性研究能經由定性的方法獲得知識，以及豐厚和深化新研究領域的 發現，不僅對於當時以量化為主流的研究產生了影響，也對進行相關議題 的研究具有啟示作用。

由近幾年陸續以質性方法著手於教練所得的相關研究結果中 (Cote,

Salmela, Trudel, Baria, & Russell, 1995; Saury & Durand, 1995; Bloom, Bush, Schinke & Salmela, 1997; Longueville, Fournier & Dubois, 1998; De Marco, Mancini & West, 1997; Wright, 1998; Moraes, 1998; Eccles, Walsh & Ingledew, 2002; Thelwell,Weston, Greenlees & Hutchings, 2008；高三福、簡曜輝、莊 仲仁，2002；鄭漢吾，2003a；2003b；吳海助，2008；李佑峰，2009) ， 確實呼應了 Martens 的觀點，亦即質性研究的確為教練相關議題提供了不 同於量化研究的結果，並有效延伸及開展了與教練訓練相關的研究觸角。

另由 Lyle 說的話：「訓練的研究常被視為是沒甚麼問題，而且教練的 研究經常未將對象脈絡化」 (2002, 頁 39) ，也顯示出質性研究對於教練 研究的適用性。再就本研究所關心的訓練過程而言，Lyle (2002) 指出除了 Cote 等人於 1995 年所提出的模式之外，現存的訓練模式很少有得自堅實 (rigorous)的研究；且目前也少有模式是達到共識或使用的。Cote 等人 (1995) 以17 位專家體操教練為對象，採開放式的問題和不同的問答方法來揭露、

探索及證明關於訓練的重要訊息，所有教練的訪談逐字稿和未結構化的質 性資料，皆經由紮根理論(grounded theory)的程序與方法予以歸納，分析的 過程則是將訪談中有意義的單元(meaning units)予以概念化，並依照屬性 (property)、類別(category)、因素(component)等架構系統化進行，而浮現的 因素是由比賽、訓練、組織、教練的個人特質、選手的個人特質和發展的 水準、外在因素等組成，這些因素進而發展成體操教練訓練過程模式的知 識基礎。

以紮根方法進行資料分析之相關研究，在國內外陸續可見 (Cote, Salmela, Trudel, Baria, & Russell, 1995; Saury & Durand, 1995; Bloom, Bush, Schinke & Salmela, 1997; Eccles, Walsh & Ingledew, 2002; 林如翰，2003；王 瑤芬，2005；施登堯，2006) 。由於其具有將得自實地的資料，作結構而 系統化分析的特性，並從資料中推衍出接近現實的理論，循此程序而建立 的理論，將更能提供體育從業者對訓練專業的洞察、增進對於訓練的理解，

並對後續的行動提供有意義的指引，致使此方法漸被採用於著重系統化的 運動訓練領域相關研究中。

（二）紮根理論助於訓練理論的生成

基於前面述及的訓練領域之研究啟示，以及訓練情境常受許多因素所 影響的考量，研究者相信欲釐清訓練過程當中脈絡，應採取適當的質性方 式進行研究，親臨訓練場域進行資料蒐集，才能實地瞭解教練實施訓練期 間對問題的因應與感受田野的情境脈絡。研究者認為若要從訓練的文本中 持續蒐集與比較資料，以建構在地的訓練過程模式理論，需要長期系統的 蒐集、分析、比較、連結資料，以萌生出符合訓練領域的概念與理論，故 不宜選擇只將資料陳述的質性方法而已，應該選擇具有建構理論功效的方 法。而紮根理論研究法(the grounded theory method)所具備的特性，能在長 期性、系統化與結構化特質的訓練情境裡，藉著系統化的資料蒐集與分析 程序，得到來自訓練實際情境的資料，發展出足以反應實際訓練情境的理 論。

紮根理論是由社會學家Strauss 和 Corbin 在 1967 年發展，其理論則源 於實用主義和符號互動論。此理論於 <Basics of Qualitative Research - Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory> 一 書 中 (Strauss & Corbin, 1989) 將之視為是一個方法論和一組研究方法，國內則譯 為<質性研究入門-紮根理論研究方法>（吳芝儀、廖梅花譯，2001）與〈質 性研究概論〉（徐宗國譯，1997）。此一方法的重要性在於提供了一種讓研 究者能夠隨研究俱進的視野(vision)，提供的是思考和觀看世界的方式，使 選用此方法論的研究者有較充實的研究。若將之對應於訓練領域上，就像 是一個馳騁於運動天地的運動家，需要的應不只是表現運動的技術，同時 也需要引領他看待運動世界的視野，一個不同於競爭表象的視野，才能引 領運動家其堅忍訓練與追求卓越的實踐歷程。Strauss 與 Corbin (1989) 認 為此方法所提供的資料分析技術與程序，不論是如何重要，都僅止於達成

目的的手段，不需要一一運用遵循，其目的更在於提供一套研究工具，讓 研究者具有分析資料的自信，且能開發每人具有的未開發創意。依此而言，

也像是縱橫於訓練場域的優秀教練，為能達到提升運動員表現的目的，訓 練的原理原則並非一成不變的操作，只要能夠不悖離訓練主軸與運動精 神，在動態的訓練過程中，敏察訓練情境，隨著訓練進程保持不斷更新的 理解，發揮創意將個人所累積的訓練經驗與知能融合，實施於運動員的訓 練，終能達到藉由專業來提升選手潛能的目的。此正是紮根理論的精神--得自實地的資料所建立的概念，將更能夠提供洞察、增進理解，不僅清楚 的將資料蒐集與分析的程序作系統描述，而且對於行動也能提供有意義的 引領。

紮根理論是運用系統化的資料蒐集方式，經由歸納和演繹交互分析的 程序，針對一現象來發掘、歸納並發展出紮根於現實世界的理論之研究方 法 (Strauss & Corbin, 1989; 徐宗國譯，1997) 。另一方面，因為紮根理論 是遵循科學原則、比較的原則、假設驗證和理論建立，以及能反映出質化 研究，故具有發現因果關係與建立本土經驗、現象的優點（徐宗國，1996）。

研究者即是基於其所具有的優點，相當適合做為本研究實際進入研究場域 實施系統的資料蒐集，來探討教練於訓練實施背後的隱性知識，希望所建 立的理論能與訓練領域的其他研究成果相互印證與累積，並且能夠回向到 訓練實務，達到建立本土的訓練過程模式之目的，遂決定採用此研究法。

二、研究架構

要能建構紮根於實際資料的理論模式，則架構除應將相關因素包含於內，也 應有效將相關理論與研究架構有效連結，以下分就此二部分考量加以敘述。

（一）考量訓練過程所涉及因素

由於訓練過程牽連甚廣，對於可能影響訓練的因素，諸如：教練特質與 選手來源、訓練、比賽、組織或不確定的外在因素等皆包含在內。故研究者

經由相關文獻的研讀開始，探討了諸如：有效訓練、教練培育、羽球訓練、

訓練過程等議題，顯示出此些重要的議題在訓練當中有互通相連與曖昧不明 之處，且對重視績效訓練過程的議題為何仍處於低度研究的情況有些不解，

從文獻閱讀中衍生的疑惑有：究竟相當重視選手表現的訓練場域有哪些因素 組成訓練過程的內涵？因素間關係如何？教練們的訓練易受那些因素影 響？教練如何採取因應措施？能否藉由績效良好的中學羽球教練之訓練實 務，來建立在地的訓練過程模式理論？研究者在不斷的澄清問題方向後，終 而形成上述研究問題。

為解答上述問題，研究者基於影響訓練的因素很多，而且關於訓練過程 的一些概念並未充分釐清；概念間的關係也未被完全了解，應針對訓練文本 的分析、比較、驗證，以釐清訓練過程間的因素及脈絡，才而生成嚴謹的理 論，故依照研究目的及參考相關文獻 (Cote 等，, 1995；余憶鳳，2002；鄭 漢吾，2003a) 而形成研究架構。

（二）連結相關理論作為架構參考

此架構概念分別擷取了：代表隊組訓、訓練過程模式因素與階段 (Lyle, 2002) 、國內優秀羽球教練信念（鄭漢吾，2003a）等概念，復依照欲探討訓 練過程模式的目的融合而成（如圖8）。茲分項說明如下：首就代表隊組訓而 言，由於學校代表隊組訓的過程儼然是個訓練過程，在組訓過程中，需歷經 遴選選手、設定目標、擬訂計畫、實施訓練、評量成績等程序，雖然常見的 文獻並未專從訓練過程的角度將涉及因素深入探討，其所涉及的因素卻是本 研究進行所應納入考量者。次就 Cote 等人的訓練模式來看，其是以訓練、

組織、比賽三項因素，作為此模式所指陳的主要核心因素，再加上教練特質、

選手特質及外在因素成為附加因素，此種主要因素與附加因素間交互影響的 概念足以闡明訓練的複雜情境。再就Lyle 對訓練過程模式階段的主張，指出 訓練是由開始、計劃、目標、調整、訓練、比賽等階段所組成，各階段皆具

選手特質及外在因素成為附加因素，此種主要因素與附加因素間交互影響的 概念足以闡明訓練的複雜情境。再就Lyle 對訓練過程模式階段的主張，指出 訓練是由開始、計劃、目標、調整、訓練、比賽等階段所組成，各階段皆具