本 文 之 研 究 架 構 為 發 展 研 究 （Developmental Research Study ）。 C. Rita Richey and James D Klein (2005)指出，發展研究之主要核心概念是要從指導設計 以及實踐發展中創發知識。
發展研究多用於教學法或政策研究，因此在不同階段可以運用不同的研究 方法，可以採取的方式包括文獻彙整分析、實驗驗證、個案研究、深度訪談、
田野調查、問卷調查、專家審核、使用回饋等等，主要是要透過整合、開創、
發展、評估的過程來進行方法、典範或政策的創發與完善。
本文的研究目標在於提出一套在教學中對華語聲調特徵的描述方法與聲調 教學建議，長期目標則希望拓展為一項專門的華語聲調教學法研究，這將是一 個不斷研發、實踐、修整的長期發展過程，不僅需要設計者，還需要行動發展 參與者（包括教師、華語學習者、教學組織、教材研發者）以及評估者（上述 所有參與者以及相關專家）的投入。本文為一階段性研究成果報告，主要過程 及方法包括文獻整合分析、提出聲調特徵之教學描述建議與以及教學實踐記 錄。
一、文獻彙整分析
本文文獻彙整分析主要在於耙梳、彙整出與華語各聲調之特徵、描述方法 以及不同語言母語者學習華語聲調之偏誤與難點，並嘗試追究其原因，以利提 出一套華語聲調特徵的教學描述與教學方法建議。
本文研究文獻內容涵蓋語音學、音系學、聲學、語音辨識、韻律音系對 比、聲調論沿革、聲調與樂理的關係、華語聲調與語調的關係、聲調教學與習 得、聲調偏誤等領域，並針對華語各聲調特徵之描述加以統整。
華語各聲調在與音節中其他語音成分相互連接的同時，受到構詞、句法、
焦點（重音）、語調、語速等因素影響而出現調閾整體升、降、展、斂等變化，
這些變化依循一定的規律，並且影響情緒表達及語用交際的適切性，華語語音 教學上也應予以關注，因此本文一併探討。除此之外，雙上變調、一不變調、
小稱（dimunitive）變調以及陽平和輕聲在三字調中央的調形變化，本文亦當作 華語聲調教學重點而有所描述與討論。
二、提出聲調聲調特徵描述建議
依據前述文獻研究之成果，本文製表條列、圖示出華語各聲調特徵，包括 華語各聲調基本區辨特徵以及與發音準確度、自然度相關之羨餘特徵，並針對 上述特徵提出了相應之教學描述建議以及實際教學技巧與注意事項。
本文並延續吳宗濟（2004，頁141~161）「普通話的句調由單字調、二字調
（包括輕聲）作為其『建築材料』，亦即基本單元。」之概念，將華語二字連讀 基本調形以樂譜形式呈現，包括「句首基本型」、「陳述句尾型」以及「疑問句 尾型」之變化，並以文字詳細描述其細節及教學注意事項。
三、教學實踐與過程描述
在應用與驗證部分，本研究將上述研究之主要成果與網路華語教學課程公 司 Chinese Pod 合作製作成 Say-It-Right 系列華語發音教學影片，筆者參與了該 系列教學影片主要內容之創發。該系列華語語音教學影片主要內容採取教學工 作坊的形式，聲調教學部分由筆者擔任教學者。本文針對該系列影片中聲調教 學的集次，說明其課程設計特色、各集次教學內容重點，並描述各集次的內容 進行概要，其中包括了教學和正音的過程。由於該系列教學影片採取了工作坊 的形式，主持人、零起點學習者、中級學習者以及教學者得以從各自不同的角 度立即給予回饋，本文予亦予以記錄。
最後，本文結合上述聲調特徵描述方法以及聲調在語調中變化細節之描 述，進行一課高級華語發音教材之設計，嘗試將聲調教學及語調教學融為一 體，以對中、高級程度學生進行更高階的要求與訓練。
四、華語聲調教學法發展研究
如前所述，本論文是一長期教學行動研究之初期階段性成果記錄，目標是 彙整並提出具體的華語聲調特徵教學描述建議以及聲調教學的建議技巧，並在 教學影片製作及教材設計中予以實踐。
13
未來希望能繼續推廣本研究成果，尋得更多其他有興趣的華語教師或教學 機構共同參與，擴大實踐的規模，並獲得量化數據，進一步完善或驗證本文所 提出的華語聲調特徵描述方式及教學建議，形成一套更完整的華語聲調教學 法，以提升華語聲調教學的品質與效率。
15