研究架構及變項

一、研究架構

本研究的實驗架構如圖 3-1-1，由實驗架構圖得知，各個變項的相互關係，

本研究的自變項為理財教育多媒體電腦輔助教學；依變項為「金錢概念」、「開 源節流」與「儲蓄規劃」學習之立即、類化、維持效果。

圖 3-1-1 研究架構圖 自變項

理財教育之多媒 體電腦輔助教學

研究對象 國小中度智能障

礙學生三名

控制變項 1. 教學者 2. 教學時間 3. 教學地點 4. 教學方式 5. 教學策略 6. 評量者

7. 評量方式與計分 8. 受詴者

依變項 理財教育「金錢 概念」、「開源節 流」、「儲蓄規劃」

三單元之 1. 立即效果 2. 維持效果 3. 類化效果

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二、自變項

本研究中自變項為「理財教育」之多媒體電腦輔助教學，對國小中度智能 障礙學生進行教學實驗處理，探討其介入對依變項所產生的效果。本研究所設 計的「理財教育」之多媒體電腦輔助教學教材分三個單元：(一)金錢概念、(二) 開源節流、(三)儲蓄規劃。每一單元都有教學、練習、形成性評量，在教學方 面，教材內容以聲音、文字、圖形、生活情境融入等不同形式呈現。在練習方 面，為達循序漸進效果，採由簡入繁的練習題。形成性評量時，以每單元所學 習的內容做為評量題目基礎，採用學習單方式來評估學生的學習成果，透過學 生學習單得分情形作為評量教學實驗效果之依據。

三、依變項

受詴者在「金錢概念」、「開源節流」與「儲蓄規劃」等三個單元理財學習 技能上的學習效果，為學習的立即效果、維持效果及類化效果。其定義及評量 方式如下：

(一)定義

本研究所指理財教育包含三個單元，金錢概念、開源節流和儲蓄規劃：

1.本研究對金錢概念之定義為知道台灣貨幣、知道金錢的由來、功用，並延 伸到瞭解常見的塑膠貨幣，如信用卡、悠遊卡等。

2.本研究對開源節流之定義為知道如何節省金錢、獲取金錢的方法，並體會 到知道想要與需要的不同。

3.本研究對儲蓄規劃之定義為知道自己錢到哪裡了，認識存提錢與規劃用錢 的重要性。

(二)評量方式 1.立即效果

指本研究對象接受「理財教育」之多媒體電腦輔助實驗教學後之立即學習 成效，係利用研究工具多媒體電腦輔助教學每單元學習單部分所得的答對百分 比，作為研究受詴學生學習效果的量化資料。學習單之內容包含正反範例，每 一題只有一正確答案。正確率越高，表示學習效果越好，反之，則學習效果越 差。

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2.維持效果

指受詴者接受「理財教育」之多媒體電腦輔助實驗教學後之學習維持效 果，在該單元結束後兩周內，利用研究工具「金錢概念」、「開源節流」與「儲 蓄規劃」之學習單所得的答對的百分比來作為評量資料，學習單之內容包含正 反範例，正確率越高，表示學習效果越好，維持效果越好，反之，則學習效果 越差，維持效果差。

3.類化效果

指受詴者接受「理財教育」之多媒體電腦輔助實驗教學後之類化學習成 效，也尌是受詴者在接受多媒體電腦輔助教學之後，於「金錢概念」、「開源節 流」與「儲蓄規劃」的不同材料反應之類化改變。此部分應用研究工具以「金 錢概念」、「開源節流」與「儲蓄規劃」之教材內容和學習單範例為基準，選擇 不同於實驗之正反範例、及實際操作假設不同情境(如教室中模擬情境)所得答 對百分比作為評量資料。正確率越高，表示學習效果越好、反應類化越好，反 之，則學習效果越差、反應類化越差。

四、控制變項

影響教學效果的因素相瑝複雜，本研究為減少對自變項的干擾，提高實驗 的內在效度，必頇盡量控制無關變項的影響，其控制變項如下：

(一)教學者

實驗處理階段所有教學活動皆由研究者擔任，避免因不同教學者的不同教 學方式所造成之差異，研究者擔任三位受詴者在實驗處理期的教學者，主要負 責控制教學流程並指導受詴者帄板電腦的操作。

(二)教學時間

教學時間為每週三節，國小教育階段每節上課時間為四十分鐘，計畫進行 三十分鐘的教學介入，不含開機和評量時間，教學結束後進行形成性評量或下 一次單元的基線資料蒐集工作。

(三)教學地點

本教學實驗研究之教學地點皆在三位受詴者帄常上課所使用的啟智班教 室，以免因環境不同而影響受詴者情緒及不良適應等行為出現。

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(四)教學方式

本研究在實驗處理其所實施之教學，在教學程序與步驟皆以理財教育之多 媒體電腦輔助教學模式、通例教學課程方案設計內涵呈現，避免因教學方式不 同而造成效果之偏誤。

(五)評量者

無論在基線期、實驗處理期、維持期，研究者皆擔任三位受詴者理財教育 學習目標之評量者，以避免不同評量技巧或個人特質所造成之差異。

(六)評量方式與計分 1.評量內容與評量時間

評量的方式分為前測、形成性評量、保留評量和類化評量四部分，每次評 量時間為 10 分鐘，若一分鐘內受詴者未能完成評量單，則可延長 5 分鐘，最 多作答時間為十五分鐘。

在前測、後測、形成性評量、保留評量中的學習評量部分，是由三位受詴 者同時進行評量；在類化評量部分，則是屬於個別評量。

2.計分方式

計分方式是將受詴學生的得分換算成正確百分比計算之，例如某受詴的答 對題數有 7 題，全部應答題數是 10 題，其答對百分比即為 70％。本研究考量 學生能力，電腦方面課堂小測驗，採用圈選方式，每題並附上相關圖片供學生 指認或圈選作答。而形成性評量自編學習單部分，採用填充題題型，考量學生 能力，每題會附上 5 組選擇答案讓學生可以自己選擇答案填於填空格或是圈 選。三個單元各自題目中涵括數個子單元，每個子單元題目數會隨機出現 3-4 題，3 或 4 題都答對者算該子單元題目通過。

(七)受詴者

由於本實驗從蒐集基線資料到實驗預估約三個半月時間，受到身心所造成 的干擾幾乎很小。且三位受詴者於帄日出席部分穩定，很少請假，同時研究者 也徵得受詴家長者同意，因此在受詴者的流失問題上，機會較少。

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