綜合討論

一、電腦多媒體教學教材設計內涵方面

本研究之多媒體電腦教材，考量智能障礙學生之能力與學習特質，以簡單 背景為畫面，每一頁皆有明確按鈕語音提示，以情境式動畫引起動機，語音與 滑鼠移動說明相連結，可以為教師上課使用也可以為學生自己利用帄板電腦、

觸控電腦操作練習，符合楊雅芳(2010)、蔡靜怡(2010)提到之多媒體電腦輔助 教學設計必頇注意學生的學習特質(1）設計教學介面時，應盡量表現單一的刺 激，避免花俏(2)設計應採循序漸進的方式(3)操作方式簡單(4)使用動畫(5) 用語音來配合說明文字(6)可以自己操作及反覆練習之原則。

而受詴者甲、乙、丙之年級為中、高年級，依據黃劍華(2009)之我國理財 教育課程內涵亦顯示研究者所設計之多媒體電腦輔助教學教材大致符合我國 中年級、高年級之內涵，包含理財知識(金錢意義、由來、功用、所得、儲蓄

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及消費行為、金融機構)、理財技能(金錢的使用、保管及做決策)、理財態度(理 財責任、倫理關懷)，唯考量學生之能力，高年級之投資、稅賦、失業補助，

及養老金等概念未帶入教學中。由實驗結果呈現，學生學習具有積極且良好介 入效果，且經多次練習教學後大致可符合與一般學生相同之理財教育基本能 力。

二、電腦輔助教學提升智能障礙學生之學習成效方面

受詴甲、乙、丙在理財教育多媒體電腦輔助教學後，理財教育方面能力均 有提升，呈現此教學法可以增進中度智能障礙學生理財之能力。從三位受詴者 整理表現來看，多感官刺激及聲音的立即回饋增加受詴者專注度，也提升了學 習的效果，與洪儷瑜(1985)針對智能障礙學生注意力短暫宜用各種感官刺激學 習理論、湯麗惠(2010)以電腦多媒體輔助教學，充分發揮其多感官教學功效，

提升了學生注意力與學習動機的結果相符合。

由於電腦輔助教學可以提供了受詴學生不斷地練習與複習的機會，因此能 協助智能障礙學生短期記憶缺陷的弱勢，而將所學累積漸進內化成自己的知 識，因此本研究的教學處理後之保留效果能在教學介入撤除後的兩週內保留良 好。與 Moreno 和 Saldana(2004)的研究指出，CAI 可以成功提昇智能障礙兒 童的後設認知能力，並有維持保留的效果相對應。

三、電腦輔助教學提升智能障礙學生之理財技能相關研究

受詴甲、乙、丙在理財教育多媒體電腦輔助教學後，經由修訂中華適應行 為量表前後測結果呈現相關理財教育方面能力均有提升，與吳宜芳(2009)「多 媒體電腦輔助教學對國小中度智能障礙學生購物技能學習成效之研究」、侯禎 塘、張競文(2007)「電腦輔助教學於國小輕度智能障礙學生錢幣使用技能之影 響」、楊春玉（2008）「電腦多媒體教學對增進國中智能障礙學生在便利超商的 購物技能成效之研究」、洪聖斐(2010)「金錢與消費電腦輔助教學對國小中度 智能障礙兒童錢幣使用學習成效之研究」、詹蔭禎(2010)「透過多媒體電腦輔 助教學增進國小中度智能障礙學生錢幣管理學習效果之研究」之研究結果相 似，各學習目標皆得到立即且顯著的教學成效、及良好的保留、類化效果。

其中吳宜芳(2009)以自編之「我會買東西」電腦輔助教學媒體指導兩名中

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度智能障礙學生習得購物流程技能、洪聖斐(2010)以林添貴老師所編之「金錢 與消費 CAI」指導兩名中度智能障礙學生錢幣技能、詹蔭禎(2010) 指導兩名 中度智能障礙學生錢幣管理技能，與本研究之受詴對象皆為中度智能障礙學 生，且詹蔭禎(2010) 、洪聖斐(2010)與本研究皆採用單一受詴之跨行為多詴 探設計，顯示採用此研究設計搭配電腦輔助教學具有良好之學習成效。

四、通例教學方案於智能障礙學生之學習成效方面

瑝學習者學會了某類行為中的某些工作之後，對於此類行為中的其他任何 類似的行為，也都能做出正確的反應，他尌學會了通例行為(鈕文英，2011)。

實驗設計方面，吳雅慧(2006)、李佩真與何素華(2010)、鍾帅玩(2010)、謝宜 婷(2012)皆採單一受詴研究法之跨受詴多詴探設計和本研究之實驗方法不相 同，研究對象方面，吳雅慧(2006)、李佩真與何素華(2010)、謝宜婷(2012) 皆與本研究對象一樣為中度智能障礙學生。

依據受詴甲、乙、丙在理財教育多媒體電腦輔助教學後，對不同反應能做 出相同穩定類化反應，與吳雅慧(2006)指出使用通例教學法對國中中度智能障 礙學生之購物技能能類化到不同商品且具學習保留成效、李佩真與何素華 (2010)通例教學對啟智學校高職部學生功能性讀寫之研究-以填寫個人基本資 料為例、鍾帅玩(2010)提出通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能、謝 宜婷(2012)通例教學方案對國中階段中度智能障礙學生職業技能學習能類化 到社區情境及材料中並具學習保留效果相符合。

由實驗結果得知，理財教育運用多媒體電腦輔助方式，並以通例課程設計 為輔，可以讓受詴甲、乙、丙有良好的學習成效，並且藉由單一受詴實驗設計，

可以了解受詴學生的學習表現，且經由家長問卷訪談結果顯示具有良好之社會 效度，唯之後類化效果維持還是需依靠家庭的配合，對受詴學生日後獨立生活 會有更大助益。

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