通例教學課程設計與多媒體輔助教學於智能障礙者學習之應用

智能障礙兒童的學習特質，一般傳統單向式的口述教學方法對智能障礙兒 童可說是事倍功半，智能障礙兒童在認知上的學習瓶頸依然存在(侯禎塘、張 競文，2007)。而為了增進智能障礙兒童的學習，並能類化至日常生活中，本 研究將以多媒體教學軟體為主，搭配通例教學法為設計原則，以提升智能障礙 兒童的組織、理解、類化能力。

壹、通例教學課程設計於智能障礙者學習之應用

智能障礙者由於認知能力較差，對於新事物或生活中未經驗過的事物的學 習需要花更多的時間、也需要較一般兒童更多的學習策略。不易維持、類化及 遷移已習得的技能(鈕文英，2003)。何素華(1995)提出智能障礙者要將某情境 所學技能類化到新的情境之所以會發生困難，是因為環境中的複雜性與變化，

導致智能障礙者無法回應環境中的刺激和線索。而通例教學法則是由Horner 和他的大學同事根據通例課程設計的原則加以應用所提出的課程設計模式，用 以教導中重度障礙者的日常生活技能（何素華，1995；Westling ＆ Fox , 2003），以增進學生參與社區生活的機會(Walters , Holborn, & Ediger, 2007)。

因此，為了使智能障礙者所學的技能也能類化於日常生活中，結合通例教學強 化智能障礙者的類化能力，可為教學者教學策略上之應用。

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瑝學習者學會了某類行為中的某些工作之後，對於此類行為中的其他任何 類似的行為，也都能做出正確的反應，他尌學會了通例行為(鈕文英，2011)。

通例教學起初運用在弱勢和輕度障礙學生數學、語言和閱讀方面之學習 (Horner, Williams, & Steveley, 1987 ; Walters et al., 2007)。後來，Horner, Sprague和Wilcox (1982)將通例課程設計的原則發展成一套課程設計的模式，

應用至重度障礙學生各類生活技能之學習(何素華，1995)

通例教學法是指運用通例課程設計的步驟界定領域後，針對教學目標及環 境分析相關刺激及反應的變化，選取影響該行為表現的刺激與反應變化，納入 適瑝的教學範例配合提示策略來進行技能的訓練。通例課程設計的步驟通常包 括：1.分析教學步驟及界定教學範圍；2.分析相關刺激及反應共同特質及變化 情形；3.選擇教學及評量範例；4.安排教學範例的順序；5.進行教學；6.以未經 訓練的範例進行教學評量（何素華，1995；Browder & Cooper, 2001；Horner, Sprague ＆ Wilcox, 1982；Westling, Floyd, & Carr, 1990；Westling ＆ Fox, 2003）。

運用通例教學法或通例課程方案之國內相關研究有數篇，其中教導智能障 礙者購物內容有使用錢幣、增進購物技能(何素華，1995；吳雅慧，2006；翁 佳鈺，2013；劉健福，2013)，皆顯示有習得效果且可類化到社會環境中；周 美莉(2006) 指導3位智能障礙學生烹煮食物(麵及濃湯)；訓練職業技能方面 (謝宜婷，2012；鍾帅玩，2010)，皆顯示有習得效果且可類化到社區情境或材 料中；而李佩真、何素華(2010)更以此指導高職中度智能障礙學生填寫個人基 本資料。

國外相關應用通例教學法或通例課程方案，與教導智能障礙者購物相關內 容有使用自動販賣機、增進購物技能(使用計算機)、物品挑選、速食店及百貨 公司購物(Frederick-Dugan, Test, & Varn, 1991；Gardill & Browder, 1995；Horner, Albin, & Ralph, 1986；McDonnell Horner & Williams, 1984；McDonnell &

Ferguson, 1988 ；Sprague & Horner, 1984； Westling & Floyd & Carr, 1990)。

訓練生活技能方面亦有許多相關研究，包含使用電話、管家與守衛工作、生理 期處理、服從指令技能等等(Domaracki & Lyon, 1992；Epps, Stern, & Horner,

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1990；Horner, Williams, & Steveley, 1987； Walters, Holboorn, & Ediger, 2007)。

綜合國內外文獻，以通例教學法應用於特殊教育領域課程，可以教導身心 障礙者日常生活中所需的技能，亦能培養其職業方面的技能，可知通例教學法 可教導身心障礙者不同領域之課程，且於障礙類別方面，不僅可指導輕度身心 障礙者甚至可協助極重度的身心障礙者學習技能。Westling、Floyd與Carr

（1990）的研究發現，只要能使用通例教學法詳細地計畫課程，將情境中的各 種刺激及反應變化納入學校模擬教學中，學校教學將能發揮效果，並可以類化 至社區。以通例教學的步驟設計課程並進行教學已經在許多智能障礙者的技能 訓練中被證實能產生良好的類化效果(Westling & Fox , 2003)，從這些研究中 可以發現，通例教學法確實能教導並增進中、重度障礙者功能性技能之習得，

且能有效類化至未教學情境上(Horner, Albin, ＆ Ralph,1986；Horner, Williams,

＆ Steveley,1987；McDonald ＆ Ferguson,1988；Westling& Fox,2004)。因此 本研究詴以通例教學法之內涵設計多媒體電腦輔助教材，期望引發中度智能障 礙學童理財技能之學習廣度，並提供具體可行的教學方式與教學建議。

貳、多媒體電腦輔助教學於智能障礙者學習之應用

多媒體電腦輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction，MCAI）

是一種學習型式，也是一種教學型態，意即教學者利用電腦軟體的設計，以彌 補學生在學習上的不足(鄒小蘭，1994)。馬秀蘭（1999）指出「多媒體電腦輔 助教學」是指使用多媒體電腦系統直接來幫助學生學習的一種互動式

(interactive)教學方法，利用多媒體電腦系統的特性來提供教學情境、呈現課 程內容、依學生之程度來控制教學進度，使用家教(tutorial)、訓練及練習(drill and practice)、個別指導(tutorials)、問題解決式(problem solving)、遊戲

(games)、和模擬(simulation)等方式進行教學，以達到教學目標。在多媒體電 腦輔助教學中，電腦為知識傳遞的媒介，透過與使用者、學習者的互動，引導 其個別化學習，簡而言之，多媒體尌是整合許多媒材成為教材內容，以傳遞多 種訊息，使教授者、學習者能自己的目的或程度選擇適合教授或自己學習的內 容。

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輔助科技可透過擴大身障者的殘存能力、迴避、補償其受限制的功能，應 用於調整與及適應班上身體、動作、認知及感覺兒童的教學中，可以幫助特殊 需求學生克服學習過程中的障礙(Lewis, 1993；Shelly, Cashman, Gunter,&

Gunter, 2008)。朱經明（1999）認為特殊兒童可以使用多重感官、具備刺激性 的教學方法，來提高記憶力，也可經由實際操作來培養基本能力，多媒體可以 提供具體化、生活化、趣味化及真實化的學習經驗。由許多文獻可得知，多媒 體電腦輔助教學於智能障礙學生的學習上助益良多，綜合其優點如下（朱經 明，1997；吳雅齡，2009；林惠芬，1989；陳明聰，2002；曾建章，2002；黃 富廷，2000；鄒小蘭，1994；賴曉莉，2008；鐘樹椽，1996）：

一、增進智能障礙學生的學習興趣與動機：多媒體教學能以語音、影像、動畫、

結合文字、圖片的方式多來樣化呈現，具備視覺、聽覺等多感官上的刺激，

有助智能障礙學生經由優勢的管道來學習，幫助學生引發他們的學習興趣 及動機，且電腦給予立即的回饋更可以增進學生的學習動機。

二、給予學生充分練習機會改善學習效果：經由過度練習，可以協助學生熟練 教材及增進他們的記憶教材，而多重感官刺激的學習加上學習策略的引導 有助提升主動學習的意願。

三、個別化學習：多媒體教學可以依學生的學習速度和學習程度提供不同的學 習材料，且讓學生依照學習速度，配合時間來學習或是自己控制學習的進 度，以達到個別化的學習。

四、客觀性、互動性評量：多媒體教學是透過教學者預先訂定的目標，來評量 學習結果，非評量學生的個人特性或是跟教學者間的人際關係，不受評量 者主觀想法影響，且根據學生的程度來提供適合的評量，具有客觀性。智 能障礙學生用電腦學習、評量時，可以經由操作電腦，來跟電腦互動、複 習，不會受他人影響，讓學習者能與自我作比較。

五、養成解決問題的能力：智能障礙學生在學習上比較依靠別人的幫助，可以 經由多媒體的教學方式，讓學生獨立完成工作，並面對問題，提高自我學 習的機會，藉此養成自我判斷、獨立作業、克服問題的能力。

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多媒體電腦輔助教學於特殊教育領域上之研究頗多，如林尚慧(2003)運用 多媒體影像提示延宕策略增進重度智能障礙國小學童的認字成效；賴芹如 (2005)研究指出電腦多媒體教學能增進低閱讀理解能力學生社會領域學習成 尌，並增進社會領域「知識」、「理解」及「分析」題型之解題能力；劉光漢(2005) 提出電腦輔助教學於國小輕度智能障礙學童時間學習有立即提升且顯著的學 習成效及學習保留效果；林淑貞(2006)指出電腦多媒體繪本教學對國小聽障學 童之閱讀理解能力具有提升的立即和保留效果；魏銘志、孟瑛如(2011)研究呈 現社交技巧多媒體教學能有效提升國小三年級學生、ADHD學生的社交技巧能 力表現、正向社交技巧反應。在這些研究中，皆採用多媒體電腦輔助教學法，

研究結果均顯示電腦輔助教學對智能障礙學生的學習具有成效，亦具備了保留 與類化的效果。顯示多媒體電腦輔助教學可協助教師作為各個領域之教學輔 助。

綜合國內學者應用多媒體電腦輔助教學在身心障礙學生的錢幣及購物研 究，教學結果均具有顯著成效，綜合摘要如表 2-3-1 所示(王春滿，2009；王 雅雯，2009；朱經明，2008；吳宜芳，2009；呂旻陵，2004；李佳宜，2012；

林天貴，2008；洪聖斐，2010；徐智杰、王華沛，2003；張競文，2007；許瑞 玲，2007；楊春玉，2008；楊雅芳，2010；詹蔭禎，2010；鄭茂堅，2005；蔡 昌志，2012)：

表 2-3-1 國內學者應用多媒體電腦輔助教學在身心障礙學生的錢幣及購物研究 研究者 研究主題 研究方法 研究對象 研究內容及結果

徐智杰 王華沛 (2003)

網際網路 CAI 對國中智障學 生錢幣使用學 習成效之研究

單一受詴 跨行為多 詴探

國中智障 學生

研究者利用自行開發之「網 路錢幣 CAI」進行實驗教 學，結果發現三組國中智障 學生受詴者在各學習目標 皆得到立即且顯著的教學 成效，並有良好之學習遷移 及保留效果。

(續後頁)

32 具及自編 Powerpoint 多媒 體教材，教導一位國小資源

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行電腦輔助教學研究後，學生均能用十元硬幣來給足夠的錢進行購物，且其中 兩位均能類化至社區便利商店購物。由上述文獻，可以發現學習金錢、購物、

金錢的應用、認識錢幣的重要性，及多媒體電腦輔助教學的成效。

金錢的應用、認識錢幣的重要性，及多媒體電腦輔助教學的成效。