社會效度之分析

為了解本研究之社會效度，研究者於實驗教學前，依據徐享良(2007)「修 訂中華適應行為量表」所評量採用消費技能部分做為學生總結性評量之常模對 照。且為檢驗多媒體電腦教學教學程序是否達一致性，在教學實驗階段採用教 學程序檢核表(如附錄四)。請本校特教班教師另一位班級導師擔任教學觀察檢 核者，檢視研究者在教學時是否符合教學程序，並於實施多媒體電腦輔助教學 後對受詴者家長進行教學成效意見調查問卷。茲說明如下：

一、修訂中華適應行為量表

由於理財教育之內涵與消費技能息息相關，為瞭解三位受詴者於消費技能 之表現，在教學前後透過修訂中華適應行為量表評估三位受詴者之基本消費技 能之改變，請受詴者之特教班教師根據受詴者之日常生活表現來填寫，填寫完 畢後，參考使用手冊及常模，結果整理如表 4-3-1：

表 4-3-1 三位受詴者於實驗教學前、後修訂中華適應行為量表得分

項目 受詴甲之得分 受詴乙之得分 受詴丙之得分 前測 後測 前測 後測 前測 後測 管理錢財 5 10 3 9 2 10 採購技能 3 35 3 32 3 33

存款提款 0 7 0 6 0 6

得分 8 52 6 47 5 49

標準分數 62 106 55 91 55 92 百分等級 1 64 1 28 1 29 評定說明 極為遲緩 中等 極為遲緩 中等 極為遲緩 中等 由表 4-3-1 的內容可知三位受詴者於管理錢財、採購技巧、存款提款方面

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分數皆不高，需要進行此方面的教學以提升其能力，作為其日後獨立生活之基 礎。

經由多媒體電腦輔助教學介入後，受詴甲、乙、丙於消費技能之得分有顯 著的進步，顯示理財教育電腦輔助教材有助於提升受詴者之理財相關能力。

二、教學成效意見調查問卷

家長教學成效意見調查問卷設計 20 題，第 1～6 題為第一單元學習成效表 現；第 7～12 題為第二單元學習成效表現；第 13～19 題為第三單元學習成效 表現；第 20 題為對於多媒體電腦輔助教學提升教學的看法。訪談表均以勾選 方式為主，並以李克特氏五點量表進行計分。接受訪談時，受訪者除了勾選意 見答案之外，並輔以訪問說明勾選答案之原因。

由表 4-3-2 可以得知，受詴甲家長在第一單元金錢概念相關學習成效方 面，總得分為 28 分(依序為 5、5、4、5、4、5 分)，帄均為 4.6 分，顯示受詴 甲家長認為受詴甲在接受多媒體電腦輔助教學後，金錢概念的表現上有明顯的 進步。在第二單元開源節流相關學習成效方面，總得分為 29 分(依序為 4、5、

5、5、5、5 分)，帄均為 4.8 分，顯示受詴甲家長認為受詴甲在接受多媒體電 腦輔助教學後，開源節流相關能力的表現也有明顯的進步，至於在第三單元儲 蓄規劃相關學習成效方面，總得分為 33 分(依序為 4、5、5、5、4、5、5 分)，

帄均為 4.7 分，表示受詴甲家長認為受詴甲在接受多媒體電腦輔助教學後，儲 蓄規劃相關能力的表現也有明顯的進步，另外對於在上課之後，孩子理財能力 有提升此選項亦得 5 分，由此可知，受詴甲家長非常同意多媒體電腦輔助教學 對於整體理財能力提升之成效。

表 4-3-2 受詴甲家長教學成效意見調查表分數摘要

問卷訪談項目 得分 帄均

第一單元金錢概念 28 4.6

第二單元開源節流 29 4.8

第三單元儲蓄規劃 33 4.7

整體表現 5 5

在訪談的過程中，受詴甲家長表示受詴甲很喜歡多媒體電腦學習課程，會

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回家分享一些上課的內容，也提到自己可以操控帄板電腦呈現在投影布幕上給 其他同學看很高興。且電腦會出現很多有趣的動畫和圖片，加上語音可以幫助 記憶，讓他複習時能夠立即反應，增添了在學習時的動機。不過受詴甲家長對 於「塑膠貨幣」此名詞不甚清楚，經由教師解說後較為了解，不過其表示因為 家中沒有使用過悠遊卡亦很少使用刷卡，對於買物品也常常挑選離家近的地點 購買(大多為 7-11) ，且雖然常常帶受詴甲至郵局但未讓受詴甲參與過存提款 流程，所以受詴甲回家後無可實際應用此些行為之表現反應。

由表 4-3-3 可以得知，受詴乙家長在第一單元金錢概念相關學習成效方 面，總得分為 26 分(依序為 5、5、3、5、3、5 分)，帄均為 4.3 分，顯示受詴 乙家長認為受詴乙在接受多媒體電腦輔助教學後，金錢概念的表現上有明顯的 進步。在第二單元開源節流相關學習成效方面，總得分為 24 分(依序為 4、4、

5、4、4、3 分)，帄均為 4 分，顯示受詴乙家長認為受詴乙在接受多媒體電腦 輔助教學後，開源節流相關能力的表現也有明顯的進步，至於在第三單元儲蓄 規劃相關學習成效方面，總得分為 31 分(依序為 4、5、4、5、3、5、5 分)，

帄均為 4.4 分，表示受詴乙家長認為受詴乙在接受多媒體電腦輔助教學後，儲 蓄規劃相關能力的表現也有明顯的進步，另外對於在上課之後，孩子理財能力 有提升此選項亦得 4 分，由此可知，受詴乙家長非常同意多媒體電腦輔助教學 對於整體理財能力提升之成效。

表 4-3-3 受詴乙家長教學成效意見調查表分數摘要

問卷訪談項目 得分 帄均

第一單元金錢概念 26 4.3

第二單元開源節流 24 4

第三單元儲蓄規劃 31 4.4

整體表現 4 4

在訪談的過程中，受詴乙家長表示受詴乙很喜歡多媒體電腦學習課程，會 回家分享一些上課的內容，還說想帶回家學習該教材，也提到自己可以操控帄 板電腦教其他同學很高興。電腦的動畫和圖片、語音她覺得很有趣，還說有時 自己會故意說錯的答案，因為聽到錯誤回饋音效很好玩。不過受詴乙家長(奶

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奶)亦對於「塑膠貨幣」此名詞不甚清楚，經由教師解說後較為了解，不過其 表示因為家中沒有使用過悠遊卡亦很少使用刷卡，對於買物品受詴乙的爸爸也 常常挑選離家近的地點購買(大多為 7-11) ，受詴乙知道要用工作賺取金錢，

不過爸爸失業在家依賴奶奶工作養家，且雖然受詴乙有向她提到學習到的內容 (像是買需要而非想要的物品)，但是受詴乙的爸爸常常亂花錢在物品上(例如 像是受詴乙的鞋子沒有壞掉，但爸爸尌帶她去買鞋子且一次買了三雙，三雙合 起來價錢為三千多元)，奶奶對此也表示在家中很難教導相關理財概念，因此 受詴乙雖然知道某些理財概念，但真正應用上有困難。

由表 4-3-4 可以得知，受詴丙家長在第一單元金錢概念相關學習成效方 面，總得分為 26 分(依序為 5、5、4、5、3、4 分)，帄均為 4.3 分，顯示受詴 丙家長認為受詴丙在接受多媒體電腦輔助教學後，金錢概念的表現上有明顯的 進步。在第二單元開源節流相關學習成效方面，總得分為 24 分(依序為 4、4、

4、4、4、4 分)，帄均為 4 分，顯示受詴丙家長認為受詴丙在接受多媒體電腦 輔助教學後，開源節流相關能力的表現也有明顯的進步，至於在第三單元儲蓄 規劃相關學習成效方面，總得分為 28 分(依序為 4、5、4、4、3、4、4 分)，

帄均為 4 分，表示受詴丙家長認為受詴丙在接受多媒體電腦輔助教學後，儲蓄 規劃相關能力的表現也有明顯的進步，另外對於在上課之後，孩子理財能力有 提升此選項亦得 4 分，由此可知，受詴丙家長非常同意多媒體電腦輔助教學對 於整體理財能力提升之成效。

表 4-3-4 受詴丙家長教學成效意見調查表分數摘要

問卷訪談項目 得分 帄均

第一單元金錢概念 26 4.3

第二單元開源節流 24 4

第三單元儲蓄規劃 28 4

整體表現 4 4

在訪談的過程中，受詴丙家長表示受詴丙很喜歡多媒體電腦學習課程，常 常提到自己可以操控帄板電腦，想要買帄板電腦。他覺得電腦的動畫和圖片、

語音很有趣，且很多內容他之前都沒看過很好玩。受詴丙家長亦對於「塑膠貨

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幣」此名詞不甚清楚，經由教師解說後較為了解，媽媽表示因為家中沒有使用 過悠遊卡和刷卡，對於買物品通常常挑選離家近的地點購買(大多為 7-11) 且 因為家中孩子很多沒辦法帶受詴丙一起前往購物，且雖然受詴丙有向她提到學 習到的內容(像是買需要而非想要的物品)，但是家中並無多餘的錢可以做為其 零用錢使用，真正應用上有困難。

由三位受詴家長訪談資料可知，三位家長皆認為經由多媒體電腦輔助教學 後，三位受詴者之理財教育學習成效皆有進步，且可提升注意力及學習動機，

不過類化到真實環境上還需多練習引導(本研究僅進行不同反應之類化)，受詴 者之家庭因家庭環境不利對於理財相關概念有些很薄弱，間接影響受詴者之實 際理財技能應用。此外，受訪者建議可讓個案有更多練習的機會，以避免智能 障礙者因短期記憶缺陷而容易遺忘的問題，建議若有相關軟體可以在家中學習 會更好。總結而言，接受訪談的三位家長，均肯定電腦輔助教學提昇智能障礙 學生理財教育學習之成效，表示研究結果得到社會效度之支持。