研究架構與研究流程

本研究是探討國小教師對專業輔導人員進入校園之看法，本節將先說 明研究架構接著列述研究流程，分別說明如下：

壹、 研究架構

在研究者閱讀許多中西方關於學校輔導工作和學校社工的相關研 究，並與指導教授討論後，決定以「教師對方案的了解」、「教師對方案的 期待」、「對學校輔導制度看法」及「預見效應」四個面向來探討國小教師 對專業輔導人員進入校園的看法。

第一部份「對學校輔導制度看法」是請教師對目前學校的輔導制度提 出看法；第二部分「教師對方案的期待」針對教師對此方案實施後帶來的 效果提問；第三部分「教師對方案的了解」方面將針對教師對專業輔導人 員進入校園方案的認識程度提問；最後，第四部分的「預見效應」將針對 教師對專業輔導人員進入校園後可能產生的後續效應做問答。

此外，研究架構僅為研究之參考，在實際進入研究場域後隨時因應狀

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況做彈性調正，並與指導教授反覆討論，以便修正。

圖 3-1 研究架構圖 貳、 研究流程

在確定研究主題前，研究者蒐集大量相關研究論文，找到有興趣且具 有發展可能性的主題，並與指導教授討論後確立研究主題，為了使研究方 向更為明確，開始蒐集大量中西文獻並反覆閱讀，使得研究者對研究主題 有一定程度的認識後，開始發展研究架構及研究大綱，並與指導教授討論 研究計畫。

為了確定訪談大綱是否可行或有需要修正的地方，開始進行前導性研 究，找尋兩位國小教師進行訪談，訪談過程中以錄音進行，結束後轉為逐 字稿，並根據逐字稿內容和研究者手記進行反覆思考並與指導教授討論 後，修正及刪減部分研究架構與訪談大綱，確定研究者必須加強自身訪談 技巧，以更自然的情境進行訪談，並確定本研究的研究對國小教師和學校 行政人員。

訪談大綱及架構正式確立後，便開始找尋研究對象進入深度訪談，本 研究採立意抽樣方式尋找研究對象，在確定訪談對象後，將明確告知本研 究的主題，及受訪者的相關權益，且基於研究倫理的保密原則，允諾研究 會遵守匿名及保密原則，告知相關義務和權利後，再簽訪談同意書，並約

對學校輔導 制度看法

對方案的 期待

對方案的

了解 預見效應

國小教師對專業輔導 人員進入校園看法

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定受訪時間、地點，且事先將訪談大綱給受訪者，讓受訪者可以事先閱讀，

有所準備，使訪談不至於因緊張而慌亂。進行訪談過程中，研究者專心聆 聽，並從受訪者的回答發現新問題，並適時追問，獲得豐富的資料，也隨 時筆記受訪者的非語言行為，補足錄音器具無法詳實記錄的部分，以便日 後的分析更加客觀。訪談結束後，研究者盡快將逐字稿轉譯完成，在轉譯 逐字稿的過程中，如有資料不夠完整或有疑問的部分，將再進行第二次訪 談，蒐集到更精確的資料，直到研究者再怎麼問也無法發現新資料，也就 是資料已到飽和程度，並將完成的逐字稿給受訪者過目是否有記錄不正確 或缺漏的部分。完成後將逐字稿、相關資料及文獻一一編碼並分類整理，

之後盡可能的忠實且正確的詮釋所蒐集到的資料。最後根據所分析的資料 及相關文獻，提出研究結論及建議，最後完成研究報告。

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圖 3-2 研究流程圖 閱讀文獻

確立研究問題

蒐集並閱讀相關文獻

擬訂研究計畫

進行前導性研究

確定研究架構及訪談大綱

尋找研究對象

進行正式訪談

資料整理與分析

撰寫研究報告

發表研究成果

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