研究步驟

將會以三堂課的時間透過網路直播方式進行教學課程體驗活動，

每一堂課預計 45 分鐘，在教學體驗活動後參與者進行問卷量表填寫調 查，了解學習者對於線上直播教學的想法態度、接受度及使用意願，

並記錄課程活動過程及所遇到的問題。

設計體驗活動的教學內容針對學生設計的直播體驗活動分成實作 類別(實體物品結構)、學科類別(數學)、數位軟體類別(Google 表單、

直播軟體、線上直播工具)三種類別，以探討哪種類別適合線上直播的 方式學習。

體驗活動一開始教學者和所有學生是在同一間教室裡，教學者先

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介紹線上直播體驗活動是如何進行，進行方式與規則，說明為何推行 線上直播的原因以及相關運用，以及這次活動 OBS 工具如何操作和使 用，再來教導如何登入到直播平台觀看教學者分享的螢幕畫面及視訊 鏡頭。 如圖 3-3 為說明直播的進行方式之簡易架構圖：

圖 3-3 直播流程簡易架構圖

第一堂的教學內容以數位軟體教學為主，教導學生如何利用 google 製作問卷、如何製作線上即時投票系統，以及直播工具 OBS 的操作使 用，教學者將透過本研究選用的直播軟體 OBS 擷取教學者的電腦螢幕 畫面傳送到雲端平台讓學習者觀看，以方式進行教學學習活動。會選 擇google 問卷製作、線上即時投票系統、OBS 直播工具作為資訊軟體教 學內容的原因主要是因為此三者皆是網路上免費之軟體工具，所有學 生皆可容易取得，不需要額外付費，而學生學會如何使用直播工具，

也可以藉此向學生推廣使用線上直播工具進行相關活動。

第二堂體驗活動內容則是以實作為教學內容，教學者主要是透過 OBS 直播軟體擷取教學者的視訊鏡頭所拍攝的實體物體，並利用多鏡頭

教學者 直播工具 ex：OBS

雲端平台

Twitch、Livehouse 學習者

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的功能拍攝實體物體的各個角度，學習者則是透過網路連到雲端平台 觀看教學者上傳的視訊鏡頭畫面，活動設計主要是學習者透過觀看視 訊鏡頭畫面中實體物質的構造，並透過 google 問卷填寫答案，其目的 在於了解透過遠距線上直播鏡頭是否能清晰正確、不失真地將實體物 體呈現給在不同地點進行同步學習的學習者，另一項實物製作為摺紙 活動，教學者透過視訊鏡頭和直播工具將同步進行摺紙實作，學習者 透過直播畫面跟著教學者一個一個步驟完成摺紙實作成品。

第三堂的教學內容為學科類別，其體驗活動的教學主題以數學的 統計、機率與排列組合這兩個單元為主，會選擇數學做為學科內容其 原因為其觀念和概念較抽象且獨立，可以利用電腦進行相關模擬和計 算，其概念獨立可以依照學生不懂的概念進行單一主題加強，並且可 以與均一教學平台搭配來輔助教學，再者是單元選擇統計、機率和排 列組合的主要原因為此兩單元研究活動執行者較為擅長。教學內容參 考均一教育平台的相關資訊，教學流程為先從機率、排列組合中選出 想要學習的數學單元概念，確認單元概念之後，教學者會在直播平台 上出題目，題目難度由簡單到困難，題目涵蓋其單元所要學習之觀念 和能力，讓學習者必須精熟其單元觀念才能解題，利用自行裝置去尋 找答案或者是和同學進行討論找出答案，答對簡單難度的考題才能往 下一個難度的題目進行答題，要是學習者無法自行透過網路或是和同

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學討論出解答，學習者會在最後透過線上直播搭配均一平台影片進行 解說，此體驗活動所設計的教學方式主要是想透過此活動，讓學習者 遇到問題必須自行去尋找答案，也可以透過和同學討論尋求幫忙以達 成互助合作學習之功效。

分成三個不同類別的課程內容體驗，其主要目的是想藉此了解線 上直播教學的教學內容的不同，是否可能會影響學習者的持續使用意 願、態度、想法、接受度，並探討線上直播教學較適合哪種類型的教 學內容，研究線上直播用於教育學習之可行性，對直播教學過程中可 能遇到的問題和挑戰進行改善和建議，以利網路線上直播之後在教育 學習相關活動之發展。

表 3-1 為體驗活動之流程，包含各類別的體驗活動內容、可能用 到之工具，以及預計活動時間，將在課堂上進行。

表3-1 體驗活動之流程

體驗活動主題 體驗活動內容 活動工具 活動時間 線上遠距直播介紹 介紹線上直播的定義

介紹線上直播的流程、架構 介紹線上直播的介面

介紹線上直播的工具(OBS) 介紹線上直播的平台 介紹線上直播的相關應用

Ppt、網路 25 分鐘

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