重要名詞釋義

在學科領域部分其教學活動內容是以數學為主要學科，因此無法有效 推論其他學科領域在線上直播系統是否合適，本研究不在此作更深入 討論，三面向的教學順序也不列入考量。

本研究不對教學者本身素質進行討論分析，活動皆由同一研究者 擔任教學者的角色來進行活動，教學者本身的教學品質或方式，雖然 可能會影響到受試者的態度、感覺，但在本研究不做深入討論。

第四節 重要名詞釋義

本研究主要目的是探討線上直播系統用於教育教學對於學生接受 度以及持續使用意願。在持續使用意願和接受度方面則採用科技接受 模式、IS 接受後持續使用模式這兩個模式來解釋，許多相關資訊類別 研究，應用、延伸此兩概念於系統的持續使用意圖。

一、 科技接受模式(TAM)

David(1986)對理性行為理論修改，提出科技接收模式(TAM)，其 模式主要為「外在變數」、「認知易用性」、「認知有用性」、「使用態 度」等變項，「認知有用性」定義為「個人相信使用某一特定資訊系統 將提升其工作績效的程度」，「認知易用性」定義為「使用者相信可以 不須努力學習就可以使用某系統」，透過此四個變項進而影響使用意 願。

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本研究參考此模式將學習者對線上直播用於教育學習的接受度設 定為受「認知易用性」、「認知有用性」、「使用態度」等三個因素所影 響，此三者量表分數高，代表學習者對直播用於教育學習的接受度也 相對高，也代表學習者會想使用線上直播來進行教育學習活動。而

「外在變數」則設定為線上直播系統的品質、教學內容，直播系統品 質與教學內容此兩項變數則會影響學習者「認知易用性」、「認知有用 性」、「使用態度」的分數高低。

二、 IS(資訊系統)接受後持續使用模式

IS 接受後持續使用模式為Bhattacherjee(2001)提出由期望確認理 論作部分調整，其關注焦點放於使用後的期望，並加入「認知有用 性」於理論中，主要目的為預測與解釋使用者對資訊系統的持續使用 行為，其模式假設為使用者對資訊系統的持續使用意圖會受到「認知 有用性」、「滿意度」、「確認程度」影響，「確認程度」為使用前的期望 與使用後的實際情況之間做比較來決定是否合乎期望的程度。「滿意 度」受到知覺有用性和使用前後確認程度影響。

本研究參考此模式將調查學習者在使用此線上直播系統後是否會 有持續使用的意願，以「認知有用性」、「滿意度」、「確認程度」此三 個量表分數進行分析，此三者分數越高，表示持續使用意願也越高。

三、直播工具與直播平台

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現今，直播工具的種類相當多樣，而大多工具所呈現的效果和流 程都大同小異，其主要目的就是將自身裝置的螢幕畫面和視訊影音傳 送到雲端直播平台上提供各地的人們觀看。

直播平台為提供一個網站讓所有使用任意直播工具的人可以將自 身畫面上傳至此，每個直播皆會分配一個線上直播室網址，每個線上 直播像是一個小房間，每個進來此直播室的觀眾皆可以透過聊天室相 互討論、聊天互動。

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