第一章 緒論
第一節 研究背景
第一章 緒論
第一節 研究背景
現今網際網路逐漸普及與網路頻寬的提升，網路與人們生活已經 密不可分，網路影音服務也以各種形式不斷出現。透過網路進行教學 的遠距教學課程也因此逐漸隨之興起，成為現今新的教學方式。不只 是企業界開始透過線上網路課程進行員工訓練和相關學習，許多大專 院校系所也增設線上網路教學的課程供學生選修。
近年來，台灣少子化的影響，許多偏遠地區的正式教職缺額被凍 結，只能招考代理老師，但地區偏遠、待遇不佳外，師生比例沒彈 性、行政業務繁瑣、包辦課輔接送，導致代理老師缺額找不到適合的 人選，且教師流動率大的情況，因此偏遠地區的學童沒有良好的環境 和學習資源(聯合報，2015) 。
由於線上網路課程可以克服地點空間限制的優點，可以將都會區 優良的師資和教學資源透過網路直播的方式帶入偏遠地區，透過線上 網路教學進行課後輔導或是補救課程。本研究假設若是學生對線上網 路直播教學的接受度和持續使用意願皆高的話，網路直播教學或許可 以提供偏遠地區的學童在課業方面的一個學習管道，也可以降低偏遠 地區教師之負擔，可能成為現今教學資源分配不均的解決方式之一。
在全球化的影響下，教育學習也隨之逐漸全球化，但由於時間和
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空間的限制，位於全球各地的教學者與學習者較難在一個特定的時間 點，在特定的場所去進行傳統的課堂教學活動。因此在「遠距教學」
出現後，藉由能突破空間的限制，降低成本，滿足教育學習的需求，
將知識能夠傳遞至世界每個角落。隨著時代的演進與科技技術的進 步，遠距教學的方式也跟著改變，從以郵寄進行的函授教學、無線電 廣播，發展到以播放電視教學節目與面授兩種方式並用的「空中大 學」，持續的革新變化，其目標是希望能達成如同現場上課的效果。然 而這些方式只能達到「單向傳播」，而教學活動中老師與學生「雙向互 動」共同討論的需求卻難以滿足。近年來，隨著電腦與網際網路的發 展，雙向互動的遠距教學活動也已經可以達到了，透過網際網路、視 訊鏡頭、直播系統將教學端與學習端連結在一起。因此，各類遠距線 上網路教學的相關研究與應用也開始逐漸發展(王福權、陳素鉛，
2003)。
此外，在科技迅速發展、資訊日益更新的時代，知識和資訊快速 地汰舊換新，市場、社會所需要的技能與知識也一直在變化革新，已 經進入市場就業的人士和年長者也需要學習新知識和新技能，因此可 能會出現需要再次進修、受訓的情況，但在就業中的人士除了上班之 餘，所剩的時間可能也不多了，要如何在節省人力和資源情況下進行 學習活動，遠距的線上網路學習提供一個管道，讓在職者和教學者可
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以在下班之後，回到家中透過網路進行遠距的教育學習和互動，不只 讓在職者能有更彈性的上課時間，教學者也能更彈性的進行課後輔導 和課程規劃，在現今落實全民終生學習的理念下，遠距網路學習將會 是重要管道之一(康志彬，2004)。
從上述現今社會的各種現象可知道，遠距網路教學可能是能解決 上述問題的重要方式。然而遠距網路教學課程的呈現方式非常多樣 化，教學方式大致可分為同步式和非同步式。本次研究要深入探討透 過線上網路直播來進行教育學習是屬於同步式的教學方式之一 。
因此本研究透過以大學生為範例的線上遠距直播教學體驗活動，
讓學生能體驗同時間不同地點的網路線上直播課程，了解其課程進行 的流程和方式，並透過問卷量表調查對於遠距線上直播教學的接受度 和持續使用意願以及需要改善的部分，藉此探討未來線上直播用於教 育學習的未來可行方向和建議。
近年來網路直播平台的出現，讓一般大眾在沒有架設伺服器等大 型昂貴設備的情況下，透過免費直播軟體將立即實況視訊及電腦畫面 影像放到網路雲端平台給世界各地的人觀看與互動。現今雲端平台非 常繁多，例如：Twitch、Ustream……，在台灣的網路直播市場從去年 開始逐步加熱，除了艾菲卡 TV、LIVEhouse.in、麥卡貝外，新創團隊 也紛紛加入網路直播市場。
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但本研究觀察目前台灣現今熱門免費線上網路直播平台其直播內 容多以娛樂性質為主流，對於教育學習領域卻較少平台有相關內容及 直播頻道。
相關文獻提到網路直播有以下特性，其中包含：人人皆可使用、
教學內容自訂、具有即時「互動性」、寬頻可以低成本支援多人同時上 線使用、多媒體聲光效果、全球同步化、促進合作學習，因此具有應 用於教育學習之發展可能性(康志彬，2004)。
網路直播也有往教育領域發展之現象與案例，在中國教育直播平 台的「YY 教育」，綜合直播、錄影、線上作業練習與教師評分等系統，
提供個人個性化線上學習模式(翁書婷，2015) 。
同步遠距教學的例子之一，在 2002 年九月年代電通公司受教育 部委託，提供衛星視訊技術予金門金寧國小，以遠距同步視訊教學首 播特殊教育三學分課程，由台師大特教系潘裕豐教授透過衛星畫面現 場直播授課，這種多點傳訊、立即互動新穎的教學方式，寫下台金兩 地遠距教學的新紀錄(康志彬，2004)。
過去許多相關網路教學研究皆有各類網路教學的成效和運用以及 與傳統教學之間的差異，本研究主要專注於探討透過遠距線上直播的 方式來進行三種不同類別教學內容的體驗活動，調查分析比較學生對 此教學方式在不同類別教學內容的接受度、持續使用意願、態度想
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法，並探討其優缺點及可行性。
本研究的線上網路直播教學模式為教學者透過線上直播軟體擷取 螢幕和視訊鏡頭畫面傳送到雲端直播平台上，學習者可以從平台上即 時觀看教學課程。本研究將課程內容分成學科、數位軟體、實作，個 不同類別分別進行體驗活動，學科科目為數學，單元設定為統計、機 率和排列組合，數位軟體內容則是以線上投票系統、google 問卷表單 的軟體操作，實作內容則是透過視訊鏡頭做實體物體的結構觀察和製 作。相較於傳統教室教學，遠距網路教學皆可以突破地點的限制，其 中，本研究的所探討的線上直播教學相較於其他線上遠距網路教學，
雖然教學與學習必須在同時間進行，線上網路直播教學具有透過平台 上的聊天室與其他觀看者和教學者進行即時互動，例如：提問、投 票、討論、問卷等課程活動的特殊性，因此值得深入探討。