研究步驟與流程

本研究的研究步驟與流程分為下列幾個階段：準備、探索、協同階段與論文 撰寫，如圖3-2-1所示：

圖 3-2-1：研究流程圖 發現問題

協同研擬課程方案

執行並蒐集成效資料 文

獻 探 討

初擬研究主題

進行試探性研究

確定研究對象

蒐集及分析資料

思考 澄清 對話

進入現場觀察

4.撰寫研究報告 評鑑並修正方案 1.準備階段

2.探索階段

3.

協 同 階 段

一、準備階段(92.11-93.2)：

此階段主要在探索研究題目之方向，以及尋找適合的研究對象。研究者首先 對於相關文獻資料進行蒐集與深入思考研究主題，同時多方尋找適合的研究對 象。在找到試探性研究對象—光光國小(化名)方主任(化名)後，於九十二年十一 月至九十三年二月，以質性研究的方式進行試探性研究，蒐集試探性研究資料。

在此過程中，研究者仍不斷閱讀文獻資料，並進行初步分析、思考及澄清預設立 場，以評估本研究可行性與獲得試探性研究的啟示、缺失，並調整成正式研究的 方式。

此次試探性研究對本研究之重要性如下：

(一) 由於生活課程是由自然與生活科技、社會、藝術與人文學習領域結合而成，

相較於其他學科為主的領域，課程彈性較大，不論是交由一位教師負責教學 或分科進行，生活課程會因每位教師解讀的教學重點及專長不同，而有不同 的發揮。以試探性研究對象方主任的情形而言，她的專長為自然領域，因此 在生活課程中，就以自然為主軸進行教學。由於生活課程是因應九年一貫課 程而生的全新領域，教師在進行課程設計時缺乏可依循的前例和理論，讓研 究者想進一步去探討實際教學場域，老師進行課程設計時，是如何選擇適合 的生活課程的教材，其所依循的標準又為何，又該如何來落實於教學上？

試探性研究對象實施生活課程的方式與想法如下：

「其實真要等所有大環境的看法是成熟時，才有可能真的照老師的想法 去教。」所以現在她的做法，是以她覺得不錯的版本為架構，去補充適合學 生、學校、社區的教材，只是要將課全部上完，不可避免就會犠牲掉一些老 師認為更重要、可以深入的主題。(log1209)

(二) 在試探性研究期間，當時的試探性研究對象方主任認為理想的生活課程應該 是有系統的一套適合自己學校的課程，如果在時間資源許可之下，研究對象 希望能夠建構出一套適合光光國小的生活課程。對於此想法，研究者認為建

構生活課程做為研究的焦點具可行性，而確定了本研究之題目。隨後在與試 探性研究對象討論之下，尋找對此研究有興趣之教師參與協同研究，也在此 時徵得貞老師之合作意願成為協同研究夥伴。

二、探索階段(93.2-93.4):

在取得學校行政同意與協同教師共識之下，研究者先進入研究現場進行探索 活動，即觀察貞老師生活課程第一單元的教學活動。主要透過參與觀察，了解試 教班級原本生活課程的上課情形與方式，並以此資料與協同教師討論作為設計課 程之用。在此階段，研究者的進入現場除了先讓小朋友習慣觀察者的存在並建立 關係外，也去了解生活課程學生的學習狀況，及教師的教學風格，其間也與試教 教師基於平等互惠的協同關係，一同討論生活課程實施情形與問題，達到建構理 想的生活課程的共識。

貞老師闡述自己如何進行生活課程的教學設計：

對於生活課程該如何來上？貞老師說：其實只要掌握教學目標就可以了。例 如她這一次想要小朋友認識自己住的社區，了解方向與路，她就以此來設計活 動，對於課本則是她想法的來源，因為她覺得自己沒有辦法想這麼多，所以大多 會參考，而書也不見得會適合學校。像這一次的教學，她就利用上禮拜到社區走 走，估算時間以及了解狀況，並做了學習單，並且也提供其他班來分享此學習單。

而每一次的設計方式，也都是在開學前，想好要上什麼課，再利用前一個禮拜來 設計。(log0220)

三、協同研究階段(93.3-93.7):

本研究分七個步驟，即發現問題、初步閱讀文獻與討論、界定並分析問題、

協同研擬課程方案、執行方案並蒐集資料、實施評鑑、修正課程研究方案。但由 於研究的歷程是不斷反省的螺旋循環，因此各步驟之間有重疊與循環之處，研究 之進行分述如下：

(一)發現問題：

研究進行選擇貞老師（化名）作為試教教師進行生活課程之教學觀察，每 週進行二次的觀察，及參與課程研究對話。以試教教師原本的課程計劃進行生活 課程教學為主軸，與試教教師探討此方式實施課程所會面臨的問題，作為協同研 究討論之用。研究者在此階段主要工作為，實地觀察與訪談探索貞教師參與研究 前，生活課程的實施方式與想法。

研究者與個案教師針對生活課程教學後面臨的問題進行探討：

貞老師：這次我們社區巡禮回來，他們空間概念還是不清楚，我等一下還要再跟 他們檢討一下，昨天跟他們大概講一下，結果他們還是不知道。可能是 我們班上有三分之一的小朋友是從外地來的，不是這個社區的，那三分 之一的小朋友對這個社區實在是不太容易了解，連我自己也不是這個社 區的。（B0218）

(二)閱讀文獻與初步討論：

研究者閱讀生活課程相關文獻後，與協同研究教師一同針對學校、學生，以 及生活課程的特色和能力指標作討論，並對生活課程之課程目標、能力指標進行 解讀，確定包含國小生活課程基本學習目標之課程範圍。即初步討論適合的生活 教學目標與課程架構，並檢視理論是否適合於實際的教育現場。

經過課程研究會議的討論後，由貞老師先決定教學的主題和進度：

貞老師：上個禮拜對話後，我看了生活課程，我才決定說課程來分三個主題。我 們第一個主題，就是以教學指引去教，主題是社區走一走；第二個是便 利的生活；第三個是玩具。目前是這樣，第二、三個主題可能還會再做 些改變。(B0302)

(三)界定並分析問題：

分析貞老師目前採用之教學方式下生活課程實施會面臨的問題後，針對問題 進行分析，以作為研擬與建構課程方案之用。

（四）協同研擬課程方案：

配合試教班級的進度，研擬課程單元細部內容，並確定教學時間。在此階段 注重生活課程內涵與學校訂定之學習目標之切合度，以及評量項目的掌握。研究 者紀錄課程設計之研究對話內容，及呈現初步發展的課程設計流程與方式。

（五）執行方案並蒐集資料：

試教教師依照研究中所研擬方案進行教學，由研究者進入教學現場蒐集資 料，實地觀察與訪談試教過程，以及教師想法。

研究者詢問教師改變教法後試教的情形：

研究者:有沒有辦法用能力指標教學？

貞老師：可以，但是老師很麻煩，像能力指標那個，我昨天就搞了一個下午。我 就在想，我要怎麼樣做這個教材。我有到教育部網站去看，看他那個能 力指標後面的解釋，然後再去編，第一個解讀是這個樣子─指電腦裡的 檔案。

研究者：那教的時候，會不會越來越好教?

貞老師：會會會。因為有一個架構，有一個架構出來，我就會教。（B0325）

（六）實施評鑑：

針對所實施的單元加以評估，藉由觀察、訪談，及試教教師對單元的進行的 建議，探討課程方案是否有要修改之處。

（七）修正課程研究方案，進行新循環：

整理評估資料，將遇到的問題重新修正，再擬定新研究方案，進行試教之循 環過程，並同時藉以調整二年級生活課程內涵，與教學方式。

四、論文撰寫 (93.4-93.12)：

研究進行中，研究者將所蒐集到的各種資料進行分析與整理，有條理的陳 述，完整表達出整個研究情境，在撰寫的過程中，也對所得資料進行不斷的反省

與審核，研究時程表3-２-1如下所示。

表3-２-1：研究時程表

階段重點 日程 內容 1、準備階段

92.11-93.2

（1）進行試探性研究

（2）探索研究之方向 2、探索階段 93.2-

93.4

（1）尋找協同研究成員，訂定週二下午為對話時間

（2）進入現場獲得教師生活課程進行方式及面臨的問題之資料

（3）獲得團隊之研究共識

研究目的 研究問題

教師建構生活課程之流程為何？

個案教師建構生活課程之發展歷程為何？

教師在協同研究前後，建構生活課 程之情形。

個案教師之教學省思與參與研究後產生之影 響為何？

3、研究階段 93.3- 93.7

探索教師建構生活課程之問題與 因應

個案教師建構生活課程所遭遇之問題有哪些 與如何因應？

4、研究報告 撰寫階段

93.4- 93.12

(1) 資料進行不斷的反省與審核 (2) 研討研究報告呈現方式及內容

第三節 研究現場與參與者