研究流程與架構

第一節 研究方法

一、 行動研究的意義

蔡清田（2000）認為行動研究就是解決現實情境中的問題是行動研究的主要 目的，實際工作者透過工作現場的困境提出解決方案，此方案是一個實施、觀察、

反省評估的循環歷程，直到困境獲得改善。將「行動」與「研究」結合的一種方 法就是行動研究，雖然行動研究對於科學進步並無太大的幫助，但在整個行動研 究的歷程中，「立即解決」與「即時應用」，對教育現場提供的是有效的研究方法

（吳明隆，2001）。Borgia 也認為行動研究就是教師在工作情境中，進行反省、

改變，以期增進教師本身的專業發展，提升學生學習成效（吳明隆，2001）。

綜合上述，行動研究就是教師在教學現場中發現問題→研究問題→解決問題 的一種循環。透過行動研究，教師不但可以對需改善的問題進行研究，更可以在 研究過程中精進自己的專業知能，其研究結果也可提供給其他教育工作實物者或 教育行政單位作為參考。

（一）研究者：就是教師，打破以往教師是傳統的被觀察者、被研究者之刻 板印象，是整個行動研究的主體，藉由行動研究主動的反省個人的教學。

（二）研究場域：包括整個校園、教室或教學現場，以實際的教學情境為範 圍。

（三）問題焦點：包括班級到行政的教育性問題，如：教學、課程、學生學 習、輔導、班級經營、學校行政等問題均可。

（四）問題評估：蒐集有效且多元的質性或量化之資料，如：訪談紀錄、觀 察紀錄、各類紙本文件、各類問卷等。

（五）問題分析：經由資料檢核、反省、批判、修正等方法，不停反覆循環 的一種歷程。

（六）研究目的：主要目的在於改善實務的教學現場、提升教學品質、促進 教師本身專業之成長，並非建立專業的學術理論。

（七）研究導向：重視教師間的同儕合作，專業社群的建立。

二、 採取行動研究之理由

Fuchs&Fuchs（1998）所提出的有效的補救教學是「必須先發現學生的問題

（發現問題）→決定教材及教學策略（研究問題）→進行教學（解決問題）」的 循環模式，其精神和過程與上述行動研究的定義是不相而謀的。

所以研究者秉持著行動研究及有效補救教學之精神，以班上語文成績及「識 字量評估測驗」、「常用字流暢性測驗」之前測 PR 值為依據，選定全班排序最後 6 名學生為研究對象，期望發展出一套適用於國小二年級的部件識字教學之模 式，蒐集各類質性及量化之資料，對學生在整個研究教學實施中，識字學習的興 趣及成效之提升作詳實的紀錄，與合作夥伴不斷的批判、反省及修正，進而解決 研究問題及提升教師自身的專業成長，透過教師與學生都是研究主體的行動研 究，真正落實課程的自主性。

第二節 研究流程與架構

一、 研究醞釀期

(一) 在研究場域中，發現問題焦點 1、研究場域

本研究之研究場域是臺東縣東河鄉一所百年的國民小學，位於交通繁忙的臺 11 線上，學區內有著名的風景區。目前全校一至六年級共有 6 班，幼兒園 1 班，

學生約 87 人，其中原住民學生 53 人，教職員工有 15 人，是屬於偏遠小型原住 民學校。社區家長多以務農為主，其次為做生意及捕魚，家庭結構多半為隔代教 養、單親家庭或外籍配偶居多，因社區家長多忙於生計，無暇且無力協助指導學 生課業，故目前除了學校的輔導課之外，社區裡有善牧基金會及樹屋兩個機構可 在課後時間輔導學生課業，但成效有限，所以，本校一直被列為臺東縣教育優先 區之對象。

2、研究者背景

研究者於 1998 年畢業於國立臺灣藝術大學，於 2001 年到臺東縣從事教職，

教學經驗 13 年，其中 10 年擔任低年級導師，目前研究者擔任二年級級任導師，

也是行動研究班級級任導師。

在這段任教期間，深感現今學童語文程度的低落，所以特別重視班級的語文 活動。曾參與永齡基金會「反敗為勝」的計畫及一系列的語文補救教學相關研習，

也曾擔任服務國小語文競賽作文指導老師，指導學生代表本鄉參加臺東縣語文競 賽，榮獲全縣作文第四名；指導學童參加「故事小精靈」比賽榮獲中年級組優等、

佳作等佳績。目前擔任本校語文競賽字音字形指導老師，101 學年度指導的學生 榮獲東河鄉語文競賽「字音字形」比賽第二名；102 學年度指導學生參加東河鄉

「字音字形」語文競賽，榮獲第一名，代表參加縣賽。班級中推行的「晨讀 10 分鐘」、「讀報教育」相關的語文閱讀活動也一直持續進行當中。

3、發現問題焦點

研究者在進行識字教學時，總會有一些學習落後的學生，這些學生的學習特 徵大多是筆畫的缺漏、字體結構的顛倒及凌亂、形近字的分辨能力不佳等，相對 的在每個領域的學習上都顯得很困難。另外，研究者從教學現場觀察、分析及歸 納，發現上述的學習特徵之主因是因為學生的識字量嚴重不足。識字量的不足影 響到閱讀、了解題意、任何需要輸出解碼的學習上，由此現象可知，「識字」在 低年級的重要性。所以，研究者便將在教學現場上發現的學生識字學習上的困難 及識字量不足之問題成為本研究計畫的重點。

(二) 蒐集文獻，進行分析評估，確定研究主題

研究者根據上述的識字學習困難及識字量不足之問題焦點，蒐集及分析識字 教學法相關的文獻，決定透過教育行動研究，進行部件識字教學，因為部件是漢 字的最小單位，可以幫助學生了解國字的組字規則，透過部件的拆解與組合發展 出更多的延伸字，讓學生不但可以熟練、流暢的識字寫字，更可以達到提升識字 量的成效。所以，本研究的主題為利用部件識字教學法提升偏鄉國小二年級原住 民學生識字學習成效之行動研究。

二、 研究發展期

(一) 尋求研究合作對象

在教育行動研究的歷程中，研究合作夥伴可以給予研究者正面積極回饋、信 心和精神支持，協助研究者進行教學、觀察、訪談、資料蒐集及檢視，使研究者 能客觀、無偏見的解決研究問題。

尋找研究合作夥伴的原則，主要與研究者的關係要良好、可以彼此信賴，扮 演協助者、批判者及意見提供者的角色。基於上述的條件，本研究的研究合作夥 伴為本校兩位教學資歷深、教學認真、教學經驗豐富且都是語文相關科系畢業的

1、徐主任

徐主任畢業國立臺東大學兒童文學研究所，教學年資逾 20 年，具有語文方 面的專業素養，目前擔任本校的教導主任，也是課程領導者。徐主任的教學經驗 非常豐富，這次對部件識字教學法非常有興趣，希望可以藉此提升低年級的識字 成效，進而擴充到全校性的補救教學，讓學校的低成就的學生可以從中獲得學習 的樂趣及成就。所以，研究者邀請她擔任課程方案設計、教學活動的討論者及檢 視者、學習單設計的討論者及檢視者、學習前後問卷設計的討論者及檢視者、課 間觀察記錄表設計的討論者、檢視者及紀錄者。

2、王老師

王老師畢業國立高雄師範大學中國語文研究所，教學年資 13 年，具有語文 方面的專業素養，目前擔任本校的教學組長，本身具有主任資格，也是課程領導 協助者。王老師的教學經驗非常豐富，不僅擔任過低、中、高年級的班級導師，

對低年級學童的學習狀況及兒童認知心理發展層面都很有經驗，還曾多次參與語 文補充教材的編輯工作。所以，研究者除了邀請王老師擔任課程方案設計、教學 活動的討論者及檢視者、學習單設計的討論者及檢視者、學習前後問卷設計的討 論者及檢視者、課間觀察記錄表設計的討論者、檢視者及紀錄者。

研究者將兩位合作夥伴對於本研究提供協助的內容，整理如表 7：

表 7

研究者的合作夥伴

合作夥伴 職務 提供的協助

T1 徐主任 教導主任 1.課程方案設計的討論者及檢視者 2.教學活動的討論者及檢視者 3.學習單設計的討論者及檢視者

4.學習前後問卷設計的討論者及檢視者

5.課間觀察表設計的討論者、檢視者及紀錄者 T2 王老師 教學組長

資料來源：研究者自行整理

(二) 實施前測，篩選出研究對象

本研究的研究班級為研究者擔任導師的二年甲班，班級學生家庭概況分析如 表 8 所示：

表 8

二年甲班班級學生家庭概況分析表

男 女 合計

班級人數 9 人 8 人 17 人 原住民 7 人 4 人 11 人 單親家庭 5 人 0 人 5 人 隔代教養家庭 2 人 1 人 3 人 新住民家庭 2 人 3 人 5 人 中低收入戶 2 人 0 人 2 人 資料來源：研究者自行整理

本研究對象篩選的方法如下：

1.根據過去一年級全學年的語文成績，成績為全班排序最後 6 名的學生，且 研究者擔任該班導師第二年，與學生都有相當程度的默契，並不會有行為偏差及 適應上的問題而影響研究。

2.施測「識字量評估測驗」、「常用字流暢性測驗」，進行前測。經測驗後，

選取的受試者符合下列之條件：

（1）識字量評估測驗前測取全班 PR 值於全班排序最後 6 名學生。

（2）常用字流暢性測驗前測取全班 PR 值於全班排序最後 6 名學生。

3.經由研究者與家長晤談後，且一學期內不會轉學者，計同意學生數為 6 名。

4.這六位研究對象都是原住民，且無生理上的學習障礙。

以下為六名研究對象的基本資料，整理如表 9：

表 9

S1 女 8 阿美族

由表 9 可歸納出這 6 位研究對象的學習特性有下列幾點：

一、家庭結構

在家庭結構方面，在這 6 位研究對象中，其中 2 位是隔代及單親家庭，有 1 位是新住民家庭，其餘 3 位為正常家庭結構。在家庭社經地位方面，只有 1 位研 究對象的父親為軍警人員，收入較穩定之外，其餘的 5 位研究對象都屬於社經地 位低落的家庭。

二、行為表現

這 6 位研究對象全是原住民，他們的家長因忙於生計而遠在外地工作而無法

這 6 位研究對象全是原住民，他們的家長因忙於生計而遠在外地工作而無法