識字能力成效之提升

本教學行動研究的主要目標要提升學生的識字能力成效。研究者透過識字量 評估測驗及常用字流暢性測驗之前後測 PR 值、學習單、教學實施前後學習問卷、

訪談紀錄、課室觀察紀錄、教學手札七種資料的比較分析，來說明實施部件識字 教學法對學生的識字能力成效的提升。

壹、 教學課程及語文遊戲方面

一、 教學課程方面

結束十週的部件識字教學活動之後，在教學課程及活動方面，研究者根據學 習單、教學實施後學習問卷、訪談紀錄、課室觀察紀錄、教學手札五種資料的比 較分析，作為研究者分析課程活動最重要的依據。

根據教學實施前後學習問卷分析及訪談紀錄的結果中發現，學生最喜歡的單 元排名為：第一名是「水」部件「人」部件；第二名是「日」部件、「木」部件、

「土」部件；第三名是「雨」部件、「冰」部件，根據訪談紀錄中得知，學生最 喜歡的單元部件是因為比較淺顯易懂，馬上可以精熟目標字彙，配合遊戲更得心 應手，這符合第二章文獻探討中學者謝錫金（2002）所提到的說法，將「部件」

作為識字的基本單位，配合基本字帶字的學習方法，減輕短期記憶的負擔，進而 達到最佳的學習效果。

S1：「水」部件實在太簡單了，而且學一個「漂」教可以學到三個注音，是在太 棒了。（S1 訪談 103/4/28）

S2：原先以為「雨」部件的目標字彙很難，可是搭配部件口訣後，真的可以很快 的就把字記起來。（S2 訪談 103/4/28）

S3：我覺得「日」部件很簡單，都是我在故事書上有看過的字。（S3 訪談 103/4/30）

S4：我覺得「木」部件很容易，「村」和「材」長得好像，很有趣。（S4 訪談 103/4/30）

S5：「冰」部件是我比較少接觸到的，沒想到這麼好玩，一下子就把字記起來了。

（S5 訪談 103/5/1）

S6：我覺得「水」部件和「人」部件的目標字彙很簡單耶，都是日常生活中常看 到的。（S6 訪談 103/5/1）

另外，學生覺得最困難的部件是「糸」部件和「言」部件，學習單的錯誤也 是最多（T 手札 103/4/22），最主要的原因當然是因為「糸」部件和「言」部件 在學生的生活當中是屬於比較陌生、少見的部件，加上延伸字，不熟悉的部件加 上目標字彙又比較多，所以學生覺得比較困難，這也符合第二章文獻探討中學者 黃沛榮（2003）所提到的說法，部件識字教學必須從高頻率出現的部件著手教學，

再透過拆解及組合學習更多的國字。

圖 9 部件識字學活動情形－目標字彙及延伸字教學、上台習寫目標字彙

二、 語文遊戲方面

從第一週開始實施部件識字教學活動時，研究者就感覺到學生在上部件識字 教學課程時，是放鬆的，變得也較活潑，原因是這個課程比較沒有壓力，還可以 玩遊戲，感覺部件識字教學課程比較簡單，而且本研究的課程活動是經過不斷修 正、檢討、改進的循環設計而成的。經過訪談結果之歸納，學生最喜歡的語文遊 戲分別是手忙腳亂、大風吹、自行製作字卡部件拆解及組合，其原因是：

S1：我最喜歡「手忙腳亂」，因為看到其他同學的奇怪的姿勢時很好笑。（S1 訪 談 103/4/28）

S2：我喜歡「大風吹」，因為很刺激，找到答案時會覺得自己很厲害。（S2 訪談

S4：我最喜歡「手忙腳亂」，因為自己動手動腳之後，真的記得比較快耶！（S4 訪談 103/4/30）

S5：我喜歡「手忙腳亂」，可是是老師出指令的時候，我比較不喜歡同學出的口 令，有時是同學的惡作劇。（S5 訪談 103/5/1）

S6：我喜歡「大風吹」，這個遊戲和「部件拆解及組合」的遊戲很像，都可以繞 我很快的把字記起來。（S6 訪談 103/5/1）

低年級的學生正處於具體運思期的階段，如果整個教學活動都是由老師講 述，學生一定會分心、學習效果不彰，就如第二章文獻探討中學者謝錫金（2002）

所提的，將常用的部件遵守組字規則互相結合，再配合一些語文遊戲，可以提升 學生的識字學習成效。所以如果在適時的時間安排一些有趣味性的語文遊戲，讓 學生使用具體物品進行操作、思考、學習，這樣學生不但可以提升學生的學習興 趣，更可以使達到事半功倍的學習效果。

圖 10 語文遊戲－自製生字卡、目標字彙的拆解及組合

圖 11 語文遊戲－手忙腳亂

貳、 識字能力方面

一、 課堂表現上

研究者身兼班級導師、研究課程設計者、研究執行者，在整個行動研究上更 能掌握學生的學習狀況，包括了學生的識字學習困難之處。所以，對於學生的識 字學習狀況，除了筆畫、字體工整之外，更注重錯別字的出現及訂正。實施十週 的部件識字教學法之後，研究者發現學生的錯字出現率降低，而且對於國字的結 構變得比較敏感，在上生字時會自動拆解，也會帶著其他沒有加入研究的學生念 口訣記憶術，將自己當成小老師，吸引其他學生的學習意願，整個班級上的學習 氣氛不但融洽，而且很有意義，這樣才能達到學習雙贏的目標吧！

二、 學習單

研究者將十週部件識字教學活動中，每個單元中的學習單進行比較，本研究 學習單分為兩種：「文字加一加」及「國字填寫」在當天課程結束後完成，主要 評量學生對於字形及字音的應用，為形成性評量，評量立即的學習效果；「聽寫」

及「看字讀音」主要評量學生的延宕學習，主要評量學生識字的自動化、流暢性 及正確用字。表 34 為學習單結果分析表：

文字加一加

S1、S4、S5 每次都能 100 分。

S2、S3、S6 錯誤的類型是忽略筆畫順序，而不是 部件拆解錯誤，立即糾正學生都可以馬上改正。

國字填寫

大部分學生皆能獨立完成。

學生在這部份比較容易會漏掉筆畫。如：S4 會將

「場」寫成「土」＋「易_{」，漏掉中間的一橫。}

聽寫

學生覺得這份學習單很有挑戰性，因為跟平時考一 樣，但是專心度卻是最高的，因為一不專心便會漏掉 題目。

學生都能達到 100 分。

看字讀音

剛開始大家的秒數都會超過 10 秒鐘，過了第一次 學動研究週期之後，S6 的秒數可以減少到 3 秒到 4 秒內，可見得，S6 的用字正確率雖然不穩定，但對 於識字的自動化及流暢性還是有進步的。

資料來源：研究者自行整理

由此可知，學生的識字學習透過學習單，專心的一次又一次練習，能更準確 的掌握國字的組字規則，使識字學習的成效明顯提升，學習效果甚佳。

三、 「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」前後 PR 測之比較

本研究主要是為了了解實施十週的部件識字教學活動後，學生的識字能力及 識字量是否提升，所以，研究者於部件識字教學實施前進行「識字量評估測驗」

及「常用字流暢性測驗」前測；於部件識字教學結束後進行「識字量評估測驗」

及「常用字流暢性測驗」後測，再進行比較。以下的表 35、36 是 6 位研究對象 的兩項測驗的前、後測比較之結果：

表 35

「識字量評估測驗」之前、後測比較

研究對象 「識字量評估測驗」前測之 PR 值 「識字量評估測驗」後測之 PR 值

S1 PR＝10 PR＝75

S2 PR＝3 PR＝52

S3 PR＝29 PR＝78

S4 PR＝14 PR＝71

S5 PR＝3 PR＝59

S6 PR＝5 PR＝60

資料來源：研究者自行整理（S1-S6 識字後測 103/4/30）

表 36

「常用性流暢性測驗」之前、後測比較 研究對象 「常用字流暢性測驗」

前測之 PR 值

「常用字流暢性測驗」

後測之 PR 值

S1 PR＝30 PR＝65

S2 PR＝33 PR＝65

S3 PR＝38 PR＝65

S4 PR＝28 PR＝83

S5 PR＝33 PR＝48

S6 PR＝32 PR＝62

資料來源：研究者自行整理（S1-S6 常用字後測 103/4/30）

從表 35、36 可看出 S2、S6 在識字量及流暢性方面達到一般生的水準（PR 值=50）；S1、S3、S4 在識字量及流暢性方面已超越一般生的水準（PR 值>50）；

S5 在識字量方面達到一般生的水準（PR 值=50），但流暢性方面未達到一般生的 水準（PR 值<50）。

綜合上述而言，6 位研究對象在識字量及流暢性方面皆有顯著的進步，尤其 是 S4（識字量 PR 值=71；流暢性 PR 值=83），探究其原因：本研究的 6 位研究 對象中，S4 不但來自正常結構的家庭，其父親的職業警察，有固定的收入來源，

父母親也比較關心孩子，加上學校在學習上多給與一些對的教學方法及學習策 略，使得 S4 在短時間內就可以有顯著的進步。

相對的，S5 雖然也有進步，但流暢性 PR 值並未達到一般生的水準（PR 值

=48），探究其原因：S5 的家庭背景、社經地位是 6 位研究對象中最複雜也是最

由此可知，「部件識字教學法」對於這些學生來說，是「對」的教學策略，「部 件口訣」、「學習單」、「語文遊戲」等是「對」的學習方法，所以用「對」的教學 策略及「對」的學習方法讓學生不斷的練習、精熟達到流暢，提升學生的學習興 趣，使識字學習成效達到顯著的進步，與第二章文獻探討中原住民學生的語文學 習提到的相關研究結果是相呼應的。