部件識字教學的相關研究

許艷麗

鮑盈方

受 試 多 探 試設計

度。

吳彗瑜

（2013）

2 名國小三、

四 年 級 輕 度 智 障學生

單 一 受 試 研究

法 之

A-B-A’ 撤 回設計

1.在「聽音選字」、「看字讀音」、「聽寫」

有立即成效。

2. 在「聽音選字」、「看字讀音」有保 留成效。

資料來源：引自臺灣博碩士論文加值系統摘要製表

綜合以上的 17 篇部件識字教學的研究，根據研究對象、研究方法及研究結 論進行討論。

一、 研究對象

就研究對象而言，17 篇部件識字教學的研究中有 4 篇以成人及外籍配偶親 子為主（洪源泰，2010；劉美玲，2011；劉王碧玉，2012；羅敏誠，2010），有 4 篇針對國小五年級以下一般學生的識字學習進行研究（余妙音，2009；許艷麗，

2009；陳莉娜，2011；廖隆振，2009），剩餘 9 篇皆為國小五年級以下輕度智障、

學習困難及識字學習困難的學生為主（李盈臻，2012；吳彗瑜，2013；林榮鑫，

2010；張玲華，2008；陳冠蓉，2009；劉駿畿，2008；賴富美，2008；鮑盈方，

2010；蘇家螢，2009）。這 17 篇部件識字教學研究所針對的研究對象與王瓊珠、

洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬（2008）所提出的看法不謀而合，因為小學五年級之前 是國小學生的識字量快速增加的階段，所以必需在識字學習發展的關鍵時期，給 予適當、有效的部件識字教學策略，不但可以提升學生在識字學習的學習興趣及 意願，更可降低及預防學習上的馬太效應。

二、 研究方法

就研究方法而言，17 篇部件識字教學的研究中，有 9 篇以單一受試研究法 進行實驗（李盈臻，2012；吳彗瑜，2013；林榮鑫，2010；張玲華，2008；陳冠

增加研究教學的時間，比較有利於統計分析，其研究結果也會比較穩定。大多數 的研究方法皆為單一化，若能從多層次的面向進行研究，將量化研究和質性研究 統合，將可提升研究的信效度，使研究結果更達完整。

三、 研究結論

從上述的 17 篇部件識字教學的研究結論中，皆可以提升一般學生、識字困 難之學生或特教生識字學習的成效。因為在識字歷程中最困難之處就是字形的分 辨，從字形結構切入識字教學，不但能減低識字困難學童的記憶負荷，與本章第 二節中提到的胡志偉、顏乃欣（1995）「多層次字彙辨識理論」的看法是相同的，

都認為字形是搜尋字音和字義的關鍵。

四、 小結

綜合上述可知，「部件識字教學法」對於識字學習困難的學生而言，有良好 的識字學習成效。但是研究對象多為特教學生、新住民一些有特殊需求的對象，

研究方法也多為單一受試研究法或準實驗研究法，其中，只有 4 篇研究是使用行 動研究法，對象是一般學生的只有 2 篇研究，利用「部件識字教學法」對一般學 生進行補救教學之相關研究更是寥寥可數。既然「部件識字教學法」對於特教學 生有良好的識字學習成效，相信更能提升識字學習低落的一般學生，因此本研究 以二年級識字學習困難的學生為研究對象，選擇了比偏旁更小、更能彈性拆解組 合的「部件」，進行識字教學之行動研究，期望能有效提升其識字學習興趣，並 減低學習上的馬太效應，獲得更好的識字學習成效。