第二章 文獻探討
第一節 部件識字教學法
傳統的生字教學多著重於「部首」教學，注重字形結構。但學者黃沛榮（2003）
認為部首的數目有限，會出現許多不合理的現象，如「輝」字，本意為「光」， 但因沒有「光」部，只好列為「車」部，而且部首沒有固定位置，如「言」部有
「記」、「警」、「變」、「辯」等。也有一些無法難辨的部首，如「辨」字是屬「刀」
部。學者謝錫金（2009）也認為「部首」的分類及分析字形的規則沒有統一的標 準，對於初次學習漢字的學生很難在短時間內學習到大量的漢字。
至於「部件」，胡志偉、顏乃欣（1995）在「多層次字彙辨識理論」中提到，
一般人對部件字比較熟悉的原因，是因為部件字在閱讀書籍中的出現機率很高，
而且這些部件又可與其他部件結合成其他漢字，所以部件字在中文字的學習歷程 中比較佔有優勢。陳淑麗、曾世杰（2012）認為透過部件的拆解及組合及組字的 規則之後，再利用部件識字教學，認識成串的漢字，更能提升學生識字能力之成 效。
壹、 理論方面
一、 部件的概念
「部件」最早的概念是由杜定友於 1954 年提出，當時並沒有出現「部件」
這個名詞，而是以「字根」這個名詞來稱呼；到了 1983 年葉楚強提出了「分隔 溝」的概念，認為「部件」就是漢字被「分隔溝」隔開的結構塊；1994 年蘇培 成對部件研究提出了基礎的定義：「部件介於完整的漢字與筆劃之間，它大於或 等於筆劃」、「對獨體字來說，部件等於完整的漢字，對合體字來說，部件小於完 整的漢字」；1995 年曉東則認為「部件」是一個「相對獨立的筆畫塊」（引自蔡 玉蘭，2011）。
學者黃沛榮（2003）也對「部件」提出相似的定義：「部件」對漢字來說是 介於「筆畫」和「部首」之間，它可以小至筆畫，如：「一」、「丿」，它也可以是 一個「整字部件」，如：「土」、「水」、「言」，是書寫的最小單位，也可說是組成 漢字的零件。
學者謝錫金（2002）在綜合高效識字法中認為一個漢字就是一個機械體，是 由若干「部件」組合而成，舉例來說「請」這個字，是由「言」和「青」兩個部 件組合而成的，學生先學習一個部件，再藉由「基本字帶字」的方法，獲得更多 的漢字。
陳淑麗、曾世杰（2012）認為漢字多為合體字，合體字就是「部件」的組合，
透過「部件」的拆解及組合練習，不但可以使學生識字效率高，對於組字的規則 也很有幫助（如：有些部件只會出現在字的左邊及下面，像「手」、「水」等部件）。 由此可見，「部件」是學習漢字的有效單位。
二、 分析部件的原則
「部件」是組字的零件，分析部件對學習者而言，可更精確的掌握漢字的組 字規則，進而提升識字學習的成效。學者黃沛榮（2003）認為「部件」分析時，
有七點原則必須遵守，經由研究者歸納統整後，詳述如下：
（一）分析「部件」時，筆劃順序要正確，如：「退」要分析成「艮」+「辶」，
不可分析成「辶」+「艮」。
（二）分析「部件」時，要以實際書寫的字形為標準。變形的部首，需以變 形的字形來表示，不能以原本的字形來表示。如：「氵」、「亻」等變形的部首，
不能「水」、「人」原本字形來表示。
（三）分析「部件」不受原本的字形、字義所限制。如：以「武」字本从「止」
从「戈」，但實際分析出來的部件為「一」「弋」、「止」。
（四）寫法相同但字源不同的字是可以合併的。如「赤」字本从「大」、「火」
會意，「灶」則从「火」、「土」聲，經分析後，皆从「土」。
（五）分析「部件」時，不受傳統部首之限制。若部首中出現可再分析的字 形，應予以分析。如「香」可再分為「禾」和「日」，但若保持部首的完整性，
有助於識字學習的話，就不用再細分了。像「言」就不必再細分為「亠」、「一」、
「一」、「口」。
（六）筆劃若有重疊的部件不需要拆開。如：「果」不能分為「曰」、「木」
或「田」、「木」。
（七）若只能在該字或其衍生字上使用，不能組合成其他字形的部件，不再 予以分析。像「門」、「鬥」、「卵」等字，則不用再次分析部件，因為分析出來的 部件不能組合成其他漢字。
學者謝錫金（2009）則認為部件分析的原則，可分為「有理據的拆分」和「無 理據的拆分」兩種。有根據字源或造字原理的部件分析屬於「有理據的拆分」， 如「男」可拆解為「田」和「力」兩個部件，是為上下組合的漢字，因為根據字 源「田」本意指從事勞動，「力」則是耕田要用力，意指男性。「無理據的拆分」
則是純粹按照字形以直覺來分析部件，如「香」字，只需按照字形可拆解為上
「禾」、下「日」兩個部件。
研究者認為「無理據的拆分」的部件分析原則比較適合本研究之研究對象，
既增加學生學習識字的樂趣及提升學習動機，當學生掌握了部件的拆解原則後，
又可在識字教學中適時的增加「有理據的拆分」之部件拆解原則，不但能增加學 生認識漢字的印象，更能提升學生的識字學習成效。
三、 部件的定位及結構
2.左右型：左稱旁，右稱邊。如：「財」稱「貝」字旁，「才」字邊。
3.外內型：外稱框，內稱心。如：「圍」稱「囗」字框，「韋」字心。
大多數的漢字都是由部件組合而成的合體字，在不同的相對位置，可以組合 成許多不同結構形式的漢字。其空間結構的關係，經研究者整理、歸納學者謝錫 金（2002）及賴富美（2008）的相關文獻後，歸納整理如表 1：
表 1
貳、 部件識字教學法
研究者根據「部件識字教學法」相關的文獻探討後，以戴汝潛、黃沛榮及謝 錫金三位學者提出的部件識字教學法為主以及永齡臺東教學研發中心實施部件 識字教學的概況，加以整理歸納如下：
一、戴汝潛（1999）提出「部件識字的三級結構教學法」，其教學順序為：
先學「獨體字」→再學「簡單合體字」→最後學「複雜合體字」。如圖 1 所示：
圖 1 部件識字的三級教學法
資料來源：引自戴汝潛（1999）漢字教與學（頁 127）。濟南市
「部件識字的三級結構教學法」強調學生必須先學會一級結構獨體字，如：
偏旁部首、獨體字及基本字，而且要學會一定的數量後，才會引導學生將一級結 構的部件做簡單的二級結構合體字，最後才會進一步學習三級結構的複雜合體 字，逐步累積識字量。
二、黃沛榮（2003）在部件識字教學及教材的編撰中提到，教師必須先從高 頻率出現的漢字中分析、歸納出高頻率出現的部件後，將「高頻部件」和「罕用 部件」區隔開來，再針對「高頻部件」加以整理、編撰教材進行教學活動。
透過部件的拆解及組合，學生可以更快速的學到成串的漢字。再根據學生的 先學
再學
後學
立
音
韶
召
日 口
一級結構 獨體字 二級結構 簡單合體字
三級結構 複雜合體字
刀
表 2
部件教學的輔助方法
輔助方法 部件組合 部件減除 部件加減 部件聯想 例子 你是心上人
答案為（您）
大公無私 答案為（八）
半暖半涼 答案為（景）
二小姐 答案為（姿）
資料來源：本表修改自黃沛榮（2003）。漢字教學的理論與實踐（頁 104）。臺北 市：樂學。
其教材編撰及教學流程如圖 2 所示：
圖 2 教材編撰及教學流程
資料來源：本表修改自黃沛榮（2003）。漢字教學的理論與實踐（頁 104）。臺北 市：樂學。
三、謝錫金（2002）在綜合高效識字教學法中提到識字有三個層面，分別為：
認讀、書寫、應用。其中「書寫」層面意指能正確的書寫漢字的筆畫和部件的結 教材編寫流程
列出高頻率出現的漢字
統整高頻率出現的漢字
分析部件出現頻率
確定高頻率出現的部件
教材產出 語詞組成 單字組成
教學流程
課文學習
語詞學習
生字學習
高頻部件學習
新生字產出 組字特徵學習
構組合。「部件」就是「字根」，以「部件」作為識字的單位，配合「基本字帶字」
的學習方法，不但可以減輕短期記憶的負擔，更能達到最佳的識字學習成效。
學者謝錫金提出常用部件約有 77 個，只要把這 77 個部件互相組合，再配合 和字組字的結構原則，就可以組成約一千多個漢字，所以在綜合高效識字教學法 裡，不但實施「部件識字教學」，還會配合一些語文遊戲，如：「加法識字」（女
＋口＝如）、「減法識字」（吵－口＝少）、「字詞剪貼」（將報章雜誌上有「口」或
「人」部件構成的字，剪貼或抄寫下來），更設計一套遊戲冊－「快速學漢字－
部件識字遊戲冊」，裡面包括上述的 77 個部件，配合實際動手操作，整冊學習約 可習得 1500 個漢字，讓學生利用遊戲輕鬆的學習認字，提升識字學習的成效。
四、從 Chall 提出的閱讀發展理論中發現，小學一年級到小學三年級的重要 學習目標就是要讓學生學會閱讀（Learning to Read），因此，注音、識字就是低 年級教師很重要的教學目標（陳淑麗、曾世杰，2012）。因此永齡臺東教學研發 中心針對語文補救教學設計的國語文補救教材中，識字教學的部份就是採用「部 件識字教學法」，也是集中識字的方法，教學重點為透過部件的拆解及組合，讓 學生可以學到成串的漢字，並建立漢字的組字規則及部件知識。圖 3 說明永齡國 語文補救教學識字教學流程：
圖 3 永齡國語文補救教學識字教學流程
資料來源：引自陳淑麗、曾世杰(2012）。國語文補救教學手冊（頁 38)。新北市：
識 字 教 學
說明部件演進→部件辨識教學→完成學習單 生字認讀→口訣、記憶術→生字習寫→字義理 解→字義應用→字彙應用延伸
識字狀況評估 部件教學
生字教學 綜合活動
參、 小結
綜合上述可知，部件識字教學法強調字與字之間的拆解及組合，透過對部件 的拆解組合之特性，可使學生認識成串的國字，並減輕學生大量識字的負荷，這 種識字教學策略對於識字學習困難或低成就學生之識字能力發展具有正向提升 的效果。
本研究依據上述各學者所提出的部件識字教學法之原則及特性，搭配永齡臺 東教學研發中心所研發的國語文補教教學教材「奇妙文字國第一冊」，設計部件 識字教學相關之活動。
研究者設計主要的部件識字教學活動有：介紹部件組字的規則、部件的拆解 及組合、生字念讀、部件口訣、習寫，最後的綜合活動中，會搭配一些語文遊戲，
研究者設計主要的部件識字教學活動有：介紹部件組字的規則、部件的拆解 及組合、生字念讀、部件口訣、習寫，最後的綜合活動中，會搭配一些語文遊戲，