結論

本節將依據研究目的，且將綜合研究過程中獲得的各種結果及發現，分述如 下：

壹、 實施「部件識字教學課程」後，學生的識字學習 興趣有明顯的提升

「興趣」與「教材」是相輔相成的，因為影響學生學習成效的關鍵是「興趣」， 而學生學習興趣的重點是「教材」。

十週的部件識字教學活動結束後，從學習問卷、訪談紀錄、課室觀察紀錄及 教學手札，都可以明顯的看出學生對於不同於以往的部件識字教學活動感到非常 喜愛，覺得部件識字教學活動的內容及方式新鮮又有趣。許多學生對於透過「部 件口訣」、「部件組合」等的識字教學方法，讓他們跳脫了以往傳統制式的生字教 學，而且每個單元的綜合活動中安排的語文遊戲，更受到學生的歡迎。本研究的

貳、 實施「部件識字教學課程」後，學生的識字能力 有明顯的進步

學生的學習興趣與教學目標的達成是所有教材設計的重點考量，本研究除了 關心學生的學習興趣之外，學生識字能力的提升也是本研究著重的重點之一。歷 經十週的部件識字教學活動，學生在識字學習的表現上及識字能力上達到了令人 滿意的結果，就以識字量及閱讀兩方面來說明：

一、 識字量

錯別字一直是現今低年級學生常見的狀況，也是老師及家長極力要解決的問 題，低年級的學生識字量不多，可是從學習問卷來看，他們又覺得自己認識的字 很多，會出現許多奇怪或是形近字錯誤的錯別字。

本研究實施十週部件識字教學活動，主要是了解國字的組字規則後，利用部 件的拆解及組合，學到成串的國字。因此，課程結束後，學生比較不會呈現機械 式的書寫方式，反而會活用部件組合的原理去詮釋每個國字。從「識字量評估測 驗」及「常用字流暢性測驗」的前後測 PR 值比較中更可看出，學生不論在國字 書寫的正確性或是識字的自動化及流暢性之能力是全面提升。

洪儷瑜（2003）的研究結果中認為漢字的組字規則與識字量呈現某種關連，

也就是當學生的識字量達到一定的程度時，漢字的組字規則有引導學生舉一反三 的效果。從本研究結果中可得知，部件識字教學活動透過「部件」到「字」的教 學方式，著重於學生建構自己的認知架構，因此，課程結束後學生都已具備了舉 一反三的類化能力，對於一些非課程中出現的國字或甚至更難的國字，會利用自 己的認知架構去學習，與上述的研究結果不相而某，由此可知，部件識字教學法 的確有效提升學生的識字量。

二、 閱讀

陳淑麗、曾世杰（2012）曾提到「閱讀量」可能是讓學習困難不再惡化的原 因；Jeanne Chall（1996）提到寫學三年級前的「學習閱讀」是以注音、字、詞、

流暢為教學目標。研究者任教的班級是低年級，趁著還未升上三年級，加緊腳步

進行部件識字教學之行動研究，這也是研究者進行部件識字教學活動的最主要的 原因。

經過十週部件識字教學活動，學生識字能力的進步，識字量也增加不少，而 且喜歡看書的學生變多了，因為透過部件組字規則及拆解，可以書本中認識更多 的國字，無形之中，學生的識字量、語文能力呈現大幅度的提升。

參、 教師自身的成長及改變

研究者身為站在第一線教學現場的老師，需了解每個學生的學習狀況，並給 予最適當的協助及輔導。由於本研究的行動場域屬於偏遠地區的原住民學校，研 究者長期以來一直尋求適當的方法，解決學生識字不足及識字學習困難的窘境，

期望能找出最適合學生的教學策略。藉由這次的行動研究，在研究夥伴、家長及 學生的支持下，決定以部件識字教學法為識字教學的行動研究主題。

在課程設計方面，要配合學生的生活經驗、注意學生的學習遷移、課程內容 要生動有趣、「部件口訣」要朗朗上口又好記、課程內容要兼具目標字彙的字形 及字音、學習單要多元且符合教學目標等。

實施課程時，教法多元才能使學生學習興趣提升，有助於鞏固識字、加深記 憶，且需研擬配套措施，讓教學更有效率，更能因材施教。當部件識字教學活動 結束後，研究者透過學生的對話及互動、與合作夥伴相互間的專業對話、教學相 長，不但從中釐清了教學上的盲點，更獲得許多專業上的成長。