部件識字教學之實施

第四章結果與討論

第一節部件識字教學之實施

學生識字學習之成效；第四節實施部件識字教學法後，研究者的成長及改變。

第一節部件識字教學之實施

壹、部件識字教學實施之時機

低年級是孩子在學習歷程中的啟蒙階段，不論是知識、品行或處事等能力都是在這個階段奠定基礎並開始學習。研究者與學生相處長期下來，發現學生各方面的學習及吸收就像海綿一樣強烈及迅速，漸漸的，在同儕之間學習上的差異也就慢慢的顯現出來。「識字」是所有學習的開始，唯有增加識字量，才能進行大量的閱讀，已奠定日後的語文基礎。經過研究者一年的觀察，配合「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」的前測 PR 值，篩選出 6 位最需補救教學的研究對象，利用永齡文教基金會出版的「奇妙文字國第一冊」為教材，自編教案進行部件識字教學。

學生是整個行動研究的主體，了解他們的心中的想法是非常重要的，在未來的研究中，研究者與學生更是緊緊相繫的生命共同體。因此，研究者想利用「部件識字教學實施前學習問卷」、「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」前測 PR 值之分析結果和「部件識字教學課程實施前」之訪談記錄，藉此了解學生對識字學習上的基本認知及興趣為何，也以這三項資料結果作為編寫教學流程及實施研究課程的依據。

測。因低年級識字量不足且每個學生的答題速度不同之情況之下，由研究者口述題目及答題選項後，再請學生自行勾選，務必強調請依據自己的情況答題，不可以看別人的答案。為了避免過長的文字會造成學生的負擔，因此這份問卷前 6 題皆為封閉性題目，是針對學生對於國語課、認識國字及識字課程的興趣之調查，只有 1 題是開放性問題。以下是學習問卷前六題的結果分析：

表 16

「部件識字教學實施前學習問卷」前六題之結果分析

題號題目非常同意同意不同意非常不同意 1 我喜歡上語文課 50％ 17％ 17％ 16％

2 認識國字很重要 50％ 33％ 17％ 0％

3 我喜歡上生字課 83％ 0％ 17％ 0％

4 我認識很多國字 33％ 17％ 50％ 0％

5 我常常寫錯字 66％ 17％ 17％ 0％

6 我覺得寫錯字沒有

關係 50％ 0％ 0％ 50％

資料來源：研究者自行整理（S1～S6 前問卷 103/2/11）

從「部件識字教學實施前學習問卷」中可得知，只有一半的學生都喜歡上國語課，也覺得認識國字很重要，仍有一半不喜歡上生字課，最大的原因是來自於沒有信心，S5、S6 覺得寫字很難，每次寫、每次錯，還要常常留下來訂正。另外，大部分學生在識字方面都沒有信心，認為自己的識字量不足，又會常常寫錯字，更不喜歡寫錯字的感覺。

藉著學習問卷中第 7 題的開放性題目『我覺得認識更多的國字有什麼好處？』，更可以了解學生心中對於認識更多國字的期待及想法：

表 17

「部件識字教學實施前學習問卷」第 7 題『我覺得認識更多的國字有什麼好處？』

研究對象答案歸納

S1 我喜歡唱歌，所以認識更多的國字，對看歌詞很有幫助。

S2 平時我最喜歡看書，只要認識很多國字，就可以看更多有趣的書。

S3 我喜歡唱歌、跳舞，如果認識很多國字，就不會把歌詞唱錯了。

S4 我最喜歡上網了，如果認識很多國字，打字的速度就會變快了。

S5 我不喜歡寫錯字的感覺，如果認識很多國字，就不會寫錯字了。

S6 如果認識很多國字，長大後寫情書才不會錯字連篇。

資料來源：研究者自行整理（S1～S6 前問卷 103/2/11）

將部件識字教學實施前學習問卷歸納總結，本研究的研究對象皆是語文方面低成就的學生，識字量不足，其實學生雖然在識字學習上沒有信心，但識字學習的動機是很直接、有趣及生活化的，而且是充滿期待的，希望這個行動研究能讓低年級學生的小小心靈獲得滿足，在以後的學習道路上更為平穩、順利。

二、「識字量評估測驗」及「常用字流暢性測驗」之前測

為了了解學生的基本識字量，在部件識字教學實施前先進行兩項識字量評估之前測，測驗所得的 PR 值可作為實施部件識字教學前，學生的識字量、讀音及用字正確性的推估：

表 18

「識字量評估測驗」、「常用字流暢性測驗」前測之 PR 值研究對象「識字量評估測驗」

前測之 PR 值

「常用字流暢性測驗」

前測之 PR 值

S1 PR＝10 PR＝30

S2 PR＝3 PR＝33

S3 PR＝5 PR＝38

S4 PR＝14 PR＝28

S5 PR＝3 PR＝33

S6 PR＝5 PR＝32

資料來源：研究者自行整理（S1～S6 識字前測、常用字前測 103/2/12）

從「識字量評估測驗」前測之 PR 值中可看出，學生的書寫國字的能力不足；

從「常用字流暢性測驗」前測之 PR 值顯示，在認讀國字方面的能力較佳。所以，

三、部件識字教學課程實施前的訪談紀錄

S1、S2、S3、S4、S6 認為要罰寫，所以感覺不好。

S5 則是認為二年級了還寫錯字，覺得很丟臉。

（3）你想把國字學好嗎？

為什麼？

S1-S6 都想把國字學好。

S1 是因為上網打字比較快。

S2、S3、S4、S5 則認為把國字學好之後，可以自己學習，自己看書等。

S6 則是認為把國字學好可以考 100 分。

（4）你知道什麼是「部件

識字教學法」嗎？ S1-S6 都不知道「部件識字教學法」是什麼。

資料來源：研究者自行整理（S1～S6 訪談 103/2/12～14）

由此可知本研究的研究對象目前已升上二年級，識字量仍普遍低落，而且從

貳、部件識字教學之實施過程

研究者根據上述學生識字量不足的困擾，在研究進行之前先初步確定本研究所要教學的部件及教學週次，規劃了表 20 的部件識字教學課程大綱：

表 20

部件識字教學課程大綱

日期單元單元部件目標字彙

103.2.17-2.21 第一單元水部件水、河、漂、海 103.2.24-2.27 第二單元人部件作、你、他、們

103.3.3-3.7 第三單元土部件土、地、堆、在、垃、圾、場、去 103.3.10-3.14 第四單元言部件課、說、請、謝、語、讀、詞、試 103.3.17-3.21 第五單元日部件日、明、早、星、時、是、晚、昨

教學行動研究第一週期

103.3.24-3.28 第六單元木部件樹、森、林、村、材、板、本、來 103.3.31-4.3 第七單元雨部件雨、霜、雲、雪

103.4.7-4.11 第八單元冰部件冬、冷、凍、冰

103.4.14-4.18 第九單元口部件口、吃、味、噁、啊、呀、嗎 103.4.21-4.25 第十單元糸部件絲、級、綠、紅、結、線、給、織

教學行動研究第二週期資料來源：研究者自行整理

本研究所篩選出的部件，主要是配合學生的生活週遭常接觸的人、事、物及高頻率出現的部件，可分為兩類：一是來自身體，有「人」部件、「言」部件、「口」

部件；二是來自大自然，有「土」部件、「日」部件、「木」部件、「冰」部件、「雨」

部件、「糸」部件，共十個部件，再搭配漢字組字的基本結構，可組成一串漢字，

不僅可以強化學生的識字記憶更可以增加其識字量。本研究的部件識字教學活動共分為十個單元，包括兩個行動研究週期，預計十二週結束。每一次的部件識字

一、第一單元「水」部件教學活動

2.習寫生字：書空→再上黑板仿寫

二、第二單元「人」部件教學活動

3.目標字彙應用：每個學生要造一個詞

加到 7-8 個字。（T2 觀察 103/2/27）

3.目標字彙應用：每個學生要造一個詞

1.進行「土」部件的目標字彙聽寫。

一、引起動機

1.複習本單元「口」部件的目標字彙「吃」、「味」、「噁」、「啊」、 103/3/10）

圖 8 學習單

到目前為止，小朋友在整個研究過程中的參與度高及與老師的互動佳，所以識字效果良好，因此我想應該不用每個小朋友都上台仿寫目標字彙，一起用手指

在桌墊上仿寫就可以了，這樣不但節省時間，換個方式，小朋友也會有新鮮感。

3.目標字彙應用：每個學生要造一個詞

二、綜合活動

第一單元

（T 手札 103/2/17-103/3/10）、（T1、T2 觀察 103/2/17-103/3/10）

七、第六單元「木」部件識字教學活動

對於偏鄉的孩子而言，大自然就是生活的一部分，不論是大海或是山林都是生活中最熟悉的，因此，研究者將「木」部件納入本研究的教學課程中。

表 27

「村」

出來，藉以遊戲來增加學生對目標字彙的熟練度。

表 28

………第一節結束………

表 29

1.部件口訣：「冫」＋「水」＝「冰」 103/4/10）

T2：這次的「大風吹」不是只有複習目標字彙，還有加上造詞，讓學生學到如何應用他們學到的目標字彙，感覺還不錯！（T2 觀察 103/4/10）

T1：在玩遊戲時，要多注意 S3、S5、S6 的秩序，他們有時會惡作劇，尤其是 S6，

十、第九單元「口」部件識字教學活動

3.目標字彙應用：每個學生要造一個詞

4.延伸字：「門」＋「兌」＝「閱」、「忄」＋「兌」＝「悅」、

「月」＋「兌」＝「脫」

「請」

1.部件口訣：「言」＋「青」＝「請」，「請」客的「請」