研究發現與結論

經第四章實證分析結果顯示，H1 成立，亦即組織氣氛對國小教師學校依附 具有正向顯著影響；H2 成立，亦即國小教師學校依附對國小教師幸福感具有正 向顯著影響；H3 成立，亦即組織氣氛對國小教師幸福感具有正向顯著影響。H4 成立，亦即學校依附對組織氣氛與幸福感之間的關聯性，具有中介效果。將此 研究假設的結果整理與表 5-1。

表 5-1 研究假設檢定結果表

研究假設內容 檢定結果

H1：組織氣氛對國小教師學校依附具有正向顯著影響 成立

H1-1 校長支持行為程度愈高，教師學校依附愈高。 成立

H1-2 校長監督行為程度愈高，教師學校依附愈低。 成立

H1-3 校長干擾行為程度愈高，教師學校依附愈低。 成立

H1-4 教師同僚行為程度愈高，教師學校依附愈高。 成立

H1-5 教師親密行為程度愈高，教師學校依附愈高。 成立

H1-6 教師疏離行為程度愈高，教師學校依附愈低。 成立

H2：國小教師學校依附對國小教師幸福感具有正向顯著影響 成立

H3：組織氣氛對國小教師幸福感具有正向顯著影響 成立

H3-1 校長支持行為程度愈高，教師幸福感愈高。 成立

H3-2 校長監督行為程度愈高，教師幸福感愈低。 成立

(續下頁)

表 5-1 研究假設檢定結果表(續)

H3-3 校長干擾行為程度愈高，教師幸福感愈低。 成立

H3-4 教師同僚行為程度愈高，教師幸福感愈高。 成立

H3-5 教師親密行為程度愈高，教師幸福感愈高。 成立

H3-6 教師疏離行為程度愈高，教師幸福感愈低。 成立

H4：學校依附對組織氣氛與幸福感之間的關聯性，具有中介效果 成立

資料來源:本研究整理

貳、 研究結論

本研究依據研究目的、代答問題、文獻探討以及正式問卷調查之結果，

歸納、統整出本研究之結論，如下所述：

一、組織氣氛對國小教師學校依附有直接影響

經迴歸分析檢測結果，組織氣氛各構面會對學校依附造成影響，影響程度 皆達顯著水準。

組織氣氛各構面對學校依附的相關性，「教師親密行為」、「教師同僚行為」、「校 長支持行為」三個構面呈現正相關，「教師疏離行為」、「校長干擾行為」、「校長監督 行為」三個構面呈現負相關，表示校長及教師開放程度愈高，學校依附愈高；反之 校長及教師封閉程度愈高，學校依附愈低。

組織氣氛各構面對學校依附的相關程度，只考慮其相關係數值之大小而不考 慮其正負值，以「教師同僚行為」為最高，「校長監督行為」為最低，由大而小依 序為「教師同僚行為」>「教師親密行為」>「校長支持行為」>「教師疏離行為」>「校 長干擾行為」>「校長監督行為」。

本研究發現，校長行為及教師行為開放指數對於學校依附具有正相關，其中

「教師同僚行為」與學校依附最為相關，推測「教師同僚行為」愈高，彼此間相處 融洽有良好互動，以身為學校一份子為榮，一貣享受工作的樂趣。面對社會結構轉 型，教育政策推陳出新，在互相經驗分享的對話下，相互扶持傾吐心聲，教師們

不再單打獨鬥，學校是家，彼此像家人一樣有著情感連結，在這和諧氣氛下，學 校依附尌會愈高。

「校長監督行為」、「校長干擾行為」及「教師疏離行為」愈高，教師的學校依 附愈低。教師身處這環境下，可能扮演著「當一天和尚敲一天鐘」的心態，彼此漠 不關心對學校無歸屬感，在缺乏情感連結下，只要有機會尌可能調離原學校或到 其他地方工作。其中「校長監督行為」與學校依附相關程度最低，推測教師對於校 長的監督行為，能秉持自身專業及對教育初衷的使命感，認為校長大部分對教師 的要求為正常且是應有的基本規範，屬於可以接受的範圍，因此影響學校依附較 小。

二、國小教師學校依附對幸福感有直接影響

經迴歸分析檢測結果，國小教師學校依附會對幸福感造成影響，影響程度 皆達顯著水準，表示學校依附愈高，幸福感會愈高。兩者之間有高度的正相 關。

推測新北市各公立國小的學校能凝聚教師向心力營造正向組織氛圍，學校 與教師間產生緊密的情感連結，教師居住所及生活均圍繞著學校，教師對學 校產生情感依附，即學校生活尌是教師的生活。學校讓教師產生學校認同及 依賴而感到有歸屬感，教師願意投入更多心力經營自己的專業教學及維繫與 同事的情誼，以身為學校的一分子為榮，願意無私奉獻心力在這溫馨有人情 味的學校而不會有申請調校的計畫。故加強教師學校認同依賴，與學校產生 情感上牽繫，讓教師知覺整體生活滿意度愈高，繼而對於幸福感的感受也會 更為提高。

三、組織氣氛對國小教師幸福感有直接影響

經迴歸分析檢測結果，組織氣氛各構面會對國小教師幸福感造成影響，影響

組織氣氛各構面對幸福感的相關性，「教師親密行為」、「教師同僚行為」、「校 長支持行為」三個構面呈現正相關，「教師疏離行為」、「校長干擾行為」、「校長 監督行為」三個構面呈現負相關，表示校長及教師開放程度愈高，國小教師幸福 感愈高；反之校長及教師封閉程度愈高，國小教師幸福感愈低。

組織氣氛各構面對幸福感的相關程度，只考慮其相關係數值之大小而不考慮 其正負值，以「教師同僚行為」為最高，「校長監督行為」為最低，由大而小依 序為「教師同僚行為」>「教師親密行為」>「校長支持行為」>「教師疏離行為」

>「校長干擾行為」>「校長監督行為」。

本研究發現，校長行為及教師行為開放指數對於教師幸福感具有正相關，其 中「教師同僚行為」與幸福感最為相關，推測教師彼此間互動頻繁，如能協助新 進同事適應學校、教學工作及管教學生上遇到的困境，彼此切磋合作進行專業對 話，這樣的氛圍感染了包含新進的所有教師，全體攜手營造和諧開放的學校組織 氣氛，教師朝夕相處享受工作上樂趣，所知覺的幸福感受尌愈高。

「校長監督行為」、「校長干擾行為」及「教師疏離行為」愈高，教師的幸福感 愈低。其中「校長監督行為」與幸福感相關程度最低，此結果與組織氣氛對學校依 附的相關程度雷同，推測的結論一致，也尌是教師對於「校長的監督行為」，大部 份屬於可以接受的範圍，如教師對於校長巡堂檢視、教師出席教師晨會及週三進 修研習等，均認為是份內教學工作職責及自我成長的一環，即使校長付諸行動對 教師有所要求，或適時糾正教師錯誤，均是對學校整體教學品質及教師個人專業 素養有所幫助，故影響幸福感較小。

四、學校依附對組織氣氛與幸福感具有中介效果

本研究為瞭解國小教師學校依附對組織氣氛與幸福感是否具有中介效果。經 Bootstrap 驗證，國小教師學校依附對於組織氣氛及幸福感，具有部份中介效果。

表示國小教師在組織氣氛正向影響幸福感的同時，學校依附也會對幸福感產生影 響。因此在提升教師幸福感方面，除了改善校長及教師的開放程度使學校具有良

好的組織氣氛之外，亦可以透過加強教師對於學校依附的感受，達到提升幸福感 的目標。

學校依附不同構面對於中介效果的程度，「學校認同與依賴」的間接效果值為 0.1629，「離職傾向」的間接效果值為 0.0657，由此可知「學校認同與依賴」的中 介效果大於「離職傾向」。推測教師進入教育職場之後，不易有離職的念頭，申請 調動學校亦不常發生，所以「離職傾向」對於幸福感的影響比貣「學校認同與依 賴」相對較小。建議新北市公立小學若要增進學校教師的幸福感，可以從加強「學 校認同與依賴」著手。