本章主要在說明本研究之研究背景與動機、研究目的、名詞釋義及研究 的範圍、內容與限制等共分成四節，分別敘述之。
第一節 研究背景及動機
學校對教師而言是具有意義及價值的環境，因此學校的組織氣氛，會造成教 師對這環境人、事、物的情感依附及幸福感。面對開放的組織氣氛，教師對學校 有歸屬認同感，群體互相激勵，透過協同教學而倍感教學工作是幸福快樂的。若 學校是封閉的組織氣氛，教師間情感疏離，當面對學校環境生態變化及屢屢變動 的政策的衝擊，如教育政策更迭，教改如火如荼的展開，而年金改革的不確定性、
薪資課稅、校務評鑑及教師超額問題，種種詭譎多變情勢的衝擊，亟需同儕支持 與關懷，透過與同事彼此傾聽與交流，紓解負向情緒。另一方面，隨著師道衰微，
少子化衝擊，以學生為本位，家長意識抬頭，面對種種多變不踏實的未來及師生 關係轉型，伴隨而來的是教師內心的焦慮與壓力，但我們卻鮮少去思考教師是否 能在努力教學過程中得到滿足、喜悅及自我實現的幸福感。學校組織氣氛會影響 教師情緒勞務之負荷，祈郁貥(2016)認為當學校組織氣氛良好，成員間互動關係 愈佳時，教師知覺幸福感較高。盧建銘(2012)認為教師情緒穩定，心中感到幸福 時，將能提升教學效能。是故學校應積極營造良好的組織氣氛，提升教師的幸福 感。綜上所述，學校組織氣氛愈正向，將引領教師愈正向的心理發展，舉凡情緒 狀態、工作氣氛、組織情感承諾、幸福感、教師流動率及教學效能等，皆受到學 校組織氣氛所牽動。
學校的組織氣氛是由學校成員經過長時間相處互動所營造出來的內部社會 網絡，一個學校組織氣氛良好，學校尌像一個大家庭，感情融洽，彼此分享喜怒 哀樂，個個處在這氛圍中感到有歸屬感的依附，彷彿家人般充滿幸福感。邱從益 (2005)認為學校組織氣氛愈好，教師間和諧穩定且互動佳，健康與幸福感愈高。
人與地方的互動是相當密切的，教師經常會因為教師甄試分發、調職或移居等因 素，離開原本的學校，來到一個新環境，當教師深入新學校且親自參與學校社區 的活動後，透過認識及互動的經驗，產生對新學校的認同及情感依附。教師認同 學校目標及價值，將學校辦學理念內化成自己的教育信念，彼此同心協力，努力 達成學校願景，認同及依賴學校，將學校視為家的延伸及自我生活的一部分，以 學校為榮。並且會克服種種未知的變化，不會因為遠離家鄉來到異地的新學校工 作而內心忐忑不孜，導致每年都想申請調動回到自己熟悉的家鄉。
倘若學校組織氣氛是衝突、自私、沒人情味或不認同的，教師只關心自我，
待人處事充滿懷疑，凡事不設身處地、不顧全大局，大家意見雜亂、自私自利，
導致目標分歧。若長期處在這不佳的工作氣氛中，漸對學校教學環境感到不滿意，
而萌貣對學校這組織的不認同感，表現出不忠誠的工作態度，繼而產生低落的組 織承諾，可能引發教師想離職調校的意圖，而教師的異動不利於學生的學習及適 應，對於學校整體營運與效能也會造成影響，而這樣的氛圍也會負面的感染教師 間工作的士氣。許多研究也證實，擁有愈高組織承諾的人，會有較高的工作績效，
較願意留在組織中，離職意願降低(Wood & Wilberger,2015)。綜上所述，學校 的組織氣氛，造成教師對這環境人、事、物的依附感及幸福感，具有正向關係。
過去對於依附感及幸福感的研究主要分為以下項目：大學生依附關係、人格 特質與愛情風格之相關研究(林季誼，2017)、國小教師成人依附風格、獨處能力 與愛情關係滿意度之相關研究(曾于庭，2016)、國中生依附關係、幸福感與學校 適應之相關研究(譚秀儀，2013)、觀光吸引力、地方依附、休閒效益與重遊意願 關係之研究—以台北市大稻埕觀光地區為例(張家齊，2017)、形象商圈組織依附 對組織氣候與組織績效之探究(潘思羽，2009)。鮮少同時探討組織氣氛對國小教 師學校依附、幸福感的影響。而以學校依附為議題的研究，目前只有地方依附及 少數幾篇與企業有關的組織依附，尚無國小教師學校依附的探討，是故本研究是 一個值得探討的議題。
綜合上述，本篇的研究方向，在探討不同組織氣氛、依附感、幸福感等變項 差異，並分析檢定不同組織氣氛對依附感及幸福感的影響，研究結果將提供現在 正在教育崗位上的教師，在面對不同組織氣氛下，教師在學校依附感及幸福感上 的自我知覺，以調整自身腳步做生涯規劃。
第二節 研究目的與問題意識
基於以上陳述的研究背景與動機，本研究的研究目的如下:
(一)探討組織氣氛與國小教師學校依附之關係。
(二)探討學校依附與國小教師幸福感之關係。
(三)探討組織氣氛與國小教師幸福感之關係。
問題意識
(一)不同組織氣氛類型是否會影響國小教師之學校依附？
(二)學校依附是否會影響國小教師之幸福感？
(三)組織氣氛是否會影響國小教師之幸福感？
(四)學校依附在組織氣氛與幸福感間是否具有中介效果?
第三節 名詞釋義
為了使本研究主要變項明確定義，茲將名詞界定如下：
一、組織氣氛
學校組織氣氛係指校長與教師在學校環境中交互影響，形成內部獨特、
持久性，可被察覺描述出來。本研究對 學校組織氣氛的定義是，在學校現 場情境中，校長與教師、教師與教師間交互作用產生異於他校獨一無二的 內在特質，能為組織成員所體驗及感受，其特 質具有獨特性、互動性、持 久性、與整體性，可透過 成員知覺而加以描述與測量。
二、國民小學教師
依據「教育人員任用條例」第二條規定：「教育人員為各公立各級學校校長、
教師、職員、運動教練，社會教育機構專業人員及各級主管教育行政機關所屬學 術研究機構研究人員。」本研究所指之「新北市國民小學教師」，係指依據「國 民教育法」設立於新北市之公立國民小學之現任編制內合格教師，包括教師兼主 任、教師兼組長、導師與科任教師，不包含校長、短期代課教師、實習教師、新 住民語文及本土語教學支援人員與補校老師等。
三、學校依附
學校依附源自於組織依附及地方依附的概念，係指教師與學校間正向心理及 情感的依附。本研究對學校 依附的定義是 學校對老師而言是具有意義及價值的 環境，透過教師認識參與並自己親身體驗後而喜歡這學校環境的人、事、物，繼 而對學校有強烈的歸屬感及親密感。且教師認同學校目標及價值，以身為學校的 一份子為榮，積極奉獻心力予學校，願意持續留任學校服務。
四、幸福感
幸福感係指個體主觀經驗，以正負向情緒及生活滿意度對整體生活進行評估。
本研究對國小教師的幸福感的定義是來自對整體生活品質滿意的程度(判斷理 論)、擁有身心健康可以能持續有活力奮鬥教學、樂觀積極的正向情緒感染周遭學 生及同事、與同事有良好人際互動、教學志業的自我實現、堅定的自我價值信念 及肯定專業工作能力的表現(人格特質理論、活動理論)。
第四節 研究範圍與限制
本研究屬於量化研究，所得之研究結果代表研究對象整體性的認知，無法針 對個別教師做解釋。由於新北市人口數為全台最多且其行政區域涵蓋人口密度高 的都會區及其他偏遠地區，學校型態相對多元，因此本研究之研究對象以新北市 公立國小教師為研究範圍。