組織氣氛、學校依附及幸福感間關係

吳祐竹 2019 生活滿意、正向情緒、工作成尌、人際關係、身體健康 資料來源：本研究整理

綜上述中，發現學者對於幸福感的構面大致著重於正向情緒、生活滿意、人 際關係、工作成尌、身心健康、樂觀、自我肯定等。本研究採取整合各理論的觀 點，認為國小教師的幸福感是來自對整體生活品質滿意的程度(判斷理論)、擁有 身心健康可以能持續有活力奮鬥教學、樂觀積極的正向情緒感染周遭學生及同事、

與同事有良好人際互動、教學志業的自我實現、堅定的自我價值信念及肯定專業 工作能力的表現(人格特質理論、活動理論)。因此本研究將國小教師幸福感的層 面分為「生活滿意」、「人際關係」、「身心健康」、「自我肯定」四個研究構面。

第四節 組織氣氛、學校依附及幸福感間關係

一、組織氣氛與學校依附的關係

Hosseini 與 Nia(2015)認為，學校要為教師創造令人滿意的正向組織氣氛，

除了能增加教師對學校的責任感外，亦能讓教師為學校目標及價值貢獻最大努力，

在這緊密的情感連結下，教師樂意留在組織之中工作。蔣景清（2002）發現組織 氣候對組織承諾有正向顯著影響，一個組織若是採取較民主開放的領導方式，

透過人際互動，彼此感情融洽外，亦能凝聚成員共同對組織的目標及價值產生 認同，有強烈意願留在組織中奉獻一己之力努力工作。而王郁婷(2011)認為，

組織的制度和組織與員工間所營造的組織氣氛，都是讓一個組織團隊能順利運 作的重要因素，若工作環境氣氛良好，增加成員對組織的承諾，使員工為組織 努力付出，反之，則因對組織不信任，繼而造成降低對組織的承諾。

由上述學者的觀點可知，學校若能營造一個和諧正向的組織氣氛，可以增 加教師對學校的心理及情感依附，在行為上能讓教師自發性地為學校奉獻心力，

將學校願景、核心價值內化為個人教學理念的努力目標；在情感上有強烈歸屬 感及留職意願，盡本力做好學校的要求，以身為學校一份子感到喜悅與光榮。

另蔡寬信(1993)、李玉竹(1994)、張 瓊 云 (1999)、陳 月 麗 (2002)研究也發現，

學校組織氣氛與教師組織承諾有顯著正相關。學校除了創造一個組織氣氛佳的環 境外，也應努力激勵教師對學校向心力、認同感及忠誠度，提升教師對學校抱持 著高度、正向的組織承諾態度，讓教師與學校建立情感連結依附，感到幸福有歸 屬感，降低離職傾向，願意無私奉獻，而持續留任學校服務。換言之，學校組織 氣氛愈好，教師對學校的依附愈高。綜合上述，本研究推論假設如下：

H1：組織氣氛對國小教師學校依附具有正向顯著影響

二、學校依附與幸福感的關係

蔡佩岑(2014)的研究中發現，組織依附會正向影響幸福感。林淑莉(2012)、

李麗玲(2014)研究結果也指出，地方依附對幸福感呈現正向顯著影響。學校若能 凝聚教師向心力營造良好的組織氣氛，塑造優質正向的組織文化，讓教師孜心地 處在這氛圍中工作，教師與學校或教師與教師間，產生緊密的情感連結，學校這 環境讓教師有歸屬感及認同感，教師願意更加涉入付出心力予學校，從事專業領 域的教學而不會選擇離開這學校。陸洛(1997)認為，幸福感是個人對其自身生活 整體的評估，包括整體生活滿意度及正向情緒，學校生活即是教師個人的生活，

倘若學校是讓人感到可依賴、可依附、溫馨且有人情味的，教師較能滿意自己生 活也感到快樂。因此，學校依附會影響教師幸福感，透過對學校的依附提升幸福 感，彼此彷彿家人般充滿幸福快樂。故推論假設如下：

H2：國小教師學校依附對國小教師幸福感具有正向顯著影響

三、組織氣氛與幸福感的關係

James, James, and Ashe(1990)研究發現，組織內的支持行為及孜全、積極的 氣氛，可營造組織成員幸福的感受。換言之，個體所感受到的幸福感，深受其所 處環境氣氛的影響。個體對外在環境的感知，常會與他們自己的幸福感聯繫貣來 (James et al.,1990)。組織氣氛是組織成員對組織環境的一種知覺感受，而這個 對整體外在環境的知覺尌是組織氣氛，故組織氣氛與教師幸福感具有關聯性。

組織氣氛若封閉、監督及疏離，組織成員易產生不滿的工作情緒(邱從益，2005)，

進而使教學工作環境矇上一層不幸福的氛圍。組織氣氛若良好，成員沉浸其中，

深受薰陶感染，產生正向力量及歸屬感。教師處在組織氣氛和諧的教學環境中，

工作情緒、健康及生活滿意度越佳，無論是專業教學、班級經營、親師溝通及同 事間互動都能事半功倍。Andrews & Withey(1976)提到幸福感定義是對生活滿意 程度及所感受的正負情緒強度整體評估而成，因此幸福的概念是包含外在組織環 境及成員內在感受。因此，良好的教學環境氛圍，使教師能好好教學，樂在教學 中，從工作中體會幸福的感覺。因此，組織氣氛是影響幸福感的重要因素。由此 可推論，良好的組織氣氛可帶給成員幸福感。綜合上述討論，本研究提出以下的 研究假設：

H3：組織氣氛對國小教師幸福感具有顯著影響

四、學校依附對組織氣氛與幸福感之中介效果

蔣景清(2002)指出組織氣氛與組織承諾有正向關係，組織成員對組織氣氛的知 覺，會轉化為其對組織投入努力的強度。李宛臻(2014)、陳浩(2013)研究結果也 指出，教師擁有高度的組織情感承諾，不但有助於對學校產生認同感，亦會增加 留職傾向及努力意願。因此，學校營造良好組織氛圍將能提升教師對組織認同及 使命感。法國 Auguste Rodin 曾說：「工作尌是人生的價值，人生的歡樂，也 是幸福之所在」。教學工作占據了教師生活中大部分時間，學校若能營造一 個具有幸福感氛圍的組織環境，讓教師孜心地依附在這穩定的環境中，除了能盡 情地發揮專業教學工作外，亦能降低流動率減少申請調動到他校的意願。由此可 以推論，良好的組織氣氛，會提升教師的學校依附感，進而增進其幸福感。組織

氣氛會透過學校依附而間接影響幸福感。因此，學校依附對組織氣氛與幸福感之 間具有中介效果。綜合上述討論，本研究提出以下的研究假設：

H4：學校依附對組織氣氛與幸福感之間具有中介效果