研究目的與假設

經濟環境與金融問題，相較於過去的世代要複雜許多，課程中納入與強化理財 素養是有必要的。

然而，目前各國家分別提出不同的理財素養之課程、標準與指南過於紛雜，

又我國社會領域課程九大主題軸與美國社會科教育協會（National Council for the Social Studies, NCSS）的社會科課程標準極為類似（陳國彥，2001）。因而本研 究以美國為參考國家，並嘗試以針對理財教育課程方面領先組織──經濟教育 協會（CEE）所設計的個人理財素養標準課程綱要（National Standards for Financial Literacy）為研究參考框架，針對國中公民科教師做調查研究，因為該 課程綱要以經濟學原理著手，且將能力指標都分成知識與實作兩部分，以及另 有使用決策的技巧項目，能訓練學生理財思維能力和實作行動。

基於前述研究背景與動機，身處全球化下的我國在教學時間、教學內容受 限情況下，究竟迫切需要什麼樣的理財素養是當前重要議題。是以，本研究以 CEE 理財課程綱中之理財素養能力指標為探討標的，研究不同背景的教師對於 理財課程綱要之差異性與能力指標重要性排序，希望藉由具專業性且具有世界 觀之第一線國中現場公民教師專業判斷，從理財素養指標中找出對學生重要的 理財素養指標之優先順序，以作為日後國內規劃理財課程教育之參考依據。

第二節 研究目的與假設

本研究透過參酌國外 CEE 理財素養標準作為探究當前學生應具備的理財素 養培養之參考，並藉由國中教學現場之正式公民科教師的專業性，分析和確立 多個指標的理財素養標準之優先性，作為理財教育實施參考之一部，並提供未 來理財教育課程內涵做參考。

壹、研究目的

7

是以，根據上述研究背景與動機，本研究之目的如下：

一、了解美國經濟教育協會（CEE）理財教育八年級課程綱要（2013）之標準 與內容。

二、探究不同背景變項（地區、性別、教學年資、修習理財課程數等變項）國 中公民科教師對 CEE 八年級理財課程綱要之重要優先次序是否存有差異。

三、了解國中社會領域正式公民教師對於 CEE 八年級理財課程綱要指標之重要 性排序。

貳、研究問題

基於上述三項研究目的因而設立研究問題，如下：

一、國中公民科教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要之「賺取所得」、「購買 商品和服務」、「儲蓄」、「使用信貸」、「金融投資」、「保護與投保」六大主 題的重要性排序為何？

二、不同背景變項的國中公民科教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要重要優 先次序是否有差異？差異情形為何？

（一） 不同地區的國中公民教師對於理財課程綱要有無差異？

（二） 不同性別的國中公民教師對於理財課程綱要有無差異？

（三） 不同教學年資的國中公民教師對於理財課程綱要有無差異？

（四） 修習不同理財課程數的國中公民教師對於理財課程綱要有無差異？

三、國中公民科教師對 CEE 八年級理財教育課程綱要六大主題下各別主題之課 程標準重要性排序為何？

（一） 國中公民科教師對於理財課程綱要之「賺取所得」主題中之能力指標 重要性排序為何？

國中公民科教師對於理財課程綱要之「購買商品和服務」主題中之能

8

力指標重要性排序為何？

（二） 國中公民科教師對於理財課程綱要之「儲蓄」主題中之能力指標重要 性排序為何？

（三） 國中公民科教師對於理財課程綱要之「使用信貸」主題中之能力指標 重要性排序為何？

（四） 國中公民科教師對於理財課程綱要之「金融投資」主題中之能力指標 重要性排序為何？

國中公民科教師對於理財課程綱要之「保護和投保」主題中之能力指 標重要性排序為何？

四、國中公民科教師對 CEE 八年級理財教育課程綱要整體能力指標重要性排序 為何？

參、研究假設

基於上述研究目的與研究問題所設立之研究假設為「不同背景變項的國中 公民教師對於 CEE 理財教育八年級課程綱要中之六大主題上存有顯著差異」。

一、不同地區的國中公民教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要之六大主題具 顯著差異性。

二、不同性別的國中公民教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要之六大主題具 顯著差異性。

三、不同教學年資的國中公民教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要之六大主 題具有顯著差異性。

四、修習不同理財課程數的國中公民教師對於 CEE 八年級理財教育課程綱要之 六大主題具有顯著差異性。

9