第五章 研究結論建議與研究省思
第三節 研究者省思
理論伴隨實務而來，而且必須在實務中求發展，因此在進行實際觀察之前，
適當地帶入某些理論視角是重要的且必要的。本研究是以特色課程作為研究背景 脈絡，以教師領導、特色課程內容－系統思考、設計思考作為文獻探討主要部分，
然授課教師在規畫課程內容時也放入頌伊老師前幾年與師大英語系教授共同合作 英文批判思考之教材，因此在刻劃特色課程內容時，在批判思考方面尚有理論上 的缺漏與不足，僅就授課教師課程轉化後中批判思考與系統思考、設計思考彼此 存有關聯之處。
本研究係從特色課程中探究教師領導影響力的發揮，教師作為領導者，影響 範疇涵括教室內外，由於此次為特色課程運行第一年，家長、社區參與者相對來 說較少，在挑選訪談對象有困難之處，故此研究僅是闡述授課教師 2 位、英文科
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教師 5 位、行政人員 3 位以及學生 8 位，計有 16 位具有受訪意願之受訪者觀點，
代表性可能仍然不足。雖頌伊老師後續有到其他領域與外校進行分享，由於研究 者時間、人力限制未能就聆聽分享知其他領域教師一一進行訪談，加上僅由頌伊 老師口頭分享一次，其他領域教師、外校英文科領域教師均未能親自參與特色課 程觀課，根據頌伊老師之敘述，聆聽者恐怕還未能達到受影響之境地，即使進行 訪談，其能述說的也相當有限。職是故，本研究僅就參與觀察到受影響力之英文 科教師、行政人員及學生的觀點著墨，形構出教師領導影響力之歷程。
研究者進入場域的時間為 2014 年 9 月－2015 年 5 月期間，研究者退出研究場 域的 6 月後，頌伊與家宜老師的教師領導影響力仍不斷地在稻禾高中發散，參與 課程學生的大稻埕紀錄片利用中午時段於演藝廳向全校師生播放，同時頌伊老師 與家宜老師也不斷地向校內外其他老師分享並利用共同備課的時間，依據第一年 的回饋修正特色課程之上課內容。於此同時，參與課程受影響力之教師需要時間 瞭解當中的概念、操作性及沉澱反思，方能展現、應用受影響力後之成效，此亦 為現行本研究無法深入觸及與討論的部分。
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