研究程序

本研究共有兩個子研究，研究一主要建構「IEP 評鑑檢核表」，研究 二則運用所建構之 IEP 評鑑檢核表瞭解臺北市一般公立國小資源班與特 教班 103 學年度與 104 學年度 IEP 設計與執行情形。研究程序如圖 3-1-1 所示。茲分別說明兩個子研究之實施程序如後。

圖 3-1-1 本研究流程圖

文獻探討 確認研究主題

修正且完成「IEP 評鑑檢核表」

研究二--臺北市國小資源班與特教班 應用成效分析

運用「IEP 評鑑檢核表」進行臺北市一般公立國 小資源班與特教班學生 103 學年度與 104 學年 度 IEP 設計及執行現況分析(資源班共 72 名，

特教班共 32 名)

研究一--「IEP 評鑑檢核表」之建構

1. 文件分析

2. 專家內容效度問卷 3. 焦點團體訪談 4. 與指導教授討論 5. 試評

臺北市國小資源班與特教班應用結果 分析結果

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壹、研究一--個別化教育計畫評鑑檢核表建構 (2014 年 9 月至 2016 年 3 月)

決定研究主題和方向後，研究者廣泛蒐集並閱讀與研究主題相關之 國內外文獻、相關特教法規，以及國內部分縣市特殊教育評鑑、校務評 鑑或個案輔導評量之評鑑內涵，並與指導教授自 2014 年 9 月至 2015 年 6 月期間，平均每兩週一次密切討論有關 IEP 評鑑檢核表之內涵，於 2015 年 7 月初編製完成「IEP 評鑑檢核表」初稿(附錄二)。初稿完成後，為確 保其各題項的適切性，研究者邀請對 IEP 相當熟悉之專家學者與資深現 職特教教師共計 12 名於 2015 年 7 月中旬至 8 月初協助審視各題項的品 質與適切性，以建立本評鑑檢核表之效度與信度。8 月初至 8 月中旬，

參酌信效度分析結果及專家學者與資深現職特教教師對於評鑑檢核表初 稿中之各題項的意見(附錄六)，研究者與指導教授綜合考量後，修改部分 題項內容，完成「IEP 評鑑檢核表(修正版)」(如附錄三所示)。

研究者為確保所編製 IEP 評鑑檢核表實際運用的可能性，於 8 月下 旬至 10 月中旬邀請 2 名臺北市資深現職特教教師與研究者共同就 20 份 IEP(含 10 份資源班 IEP 與 10 份特教班 IEP)進行試評工作，且於過程中 透過「焦點團體訪談」方式針對「IEP 評鑑檢核表(修正版)」，以及評定 過程中之問題進行討論。

考量 IEP 評鑑檢核表未來推廣使用的可行性，研究者於 2015 年 10 月 下旬，邀請 5 名臺北市 IEP 督導小組成員與研究者組成共同評定小組，

運用 IEP 評鑑檢核表檢視臺北市國小學生 IEP 設計與執行情形。於正式 試用前，研究者與 5 名評定者藉由焦點團體訪談方式針對 IEP 評鑑檢核 表中各題項內涵、評定標準、評定過程中所遭遇之問題等進行討論，並 依據討論結果形成「IEP 評鑑檢核表(正式版)」，詳見附錄四。

貳、研究二--臺北市國小資源班與特教班應用成效分析 (2015 年 12 月至 2016 年 3 月)

為瞭解臺北市一般公立國小資源班與特教班學生 IEP 設計與執行情

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形，且有鑑於過往的相關研究大部分僅就學生特定一個學年度 IEP 進行 分析，較無法瞭解學生不同年度之 IEP 內容之變化情形，因此本研究乃 蒐集同一名學生 103 學年度與 104 學年度之 IEP，除了瞭解每個年度 IEP 規劃與執行情形，同時進一步分析該名學生兩年度 IEP 之異同，最後統 整量化與質性資料以形成 IEP 品質評定的結果。

研究者自 2015 年 10 月初開始以電話及書面方式徵求臺北市一般公 立國小資源班與特教班學生之 103 學年度與 104 學年度 IEP(含 IEP 會議 記錄影本)作為本研究之評定樣本，獲得 104 名學生兩年度共計 208 份 IEP，

其中資源班 72 名共 144 份，特教班 32 名共 64 份。2015 年 12 月初至 2016 年 2 月初期間正式進行評定工作。2 月初至 3 月中旬進行資料統整與分 析，分析結果將可提供實務工作者與相關行政單位人員參考。

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