研究範圍和限制

所以想深入的探究「電視字幕對語言理解的影響」這一語文現象，所 涉及的因素及範圍甚多、甚大，要完全釐清彼此間的關係和影響實屬不易，

在有限的研究資源下，本研究僅以「文字型態」、「信息處理方式」、「不同 的表音、表義性格」、「信息量」、「不同的說話、聆聽速度」……等較客觀 且易於觀察的語言現象加以探究。並蒐集相關論述、研究成果予以整理、

歸類、分析和批判，以便作為提出研究問題或研究假設的依據，最後再加 上個人的經驗和見解進行理論建構。其中「電視字幕」的範圍可廣及電視、

電影等視聽媒體在播放影片、電視劇、節目……時於螢幕下方所呈現的字 幕，而「電視字幕對語言理解的影響」所探究的對象則是針對學習第一語 言而非第二語言的學習者。

周慶華在《語文研究法》中提到，這些形式學科領域以及技巧和風格 等類型規模在整體研究中又可以有理論建構和實證探索等兩種主要的型 態。前者（指理論建構），著重在演繹推理；後者（指實證探索），著重在 歸納分析，合而成就了語文研究「在世存有」的動態及其靜態成果的樣相

（周慶華，2004b：4）。

所以除了理論建構之外，我將再加入實務印證的部分，以臺東縣東海 國小四年級全體學生為樣本，測試字幕對受試者觀賞影帶的語言理解影 響，予以佐證我個人的立論。但如同上頁表中所述，我們可知不同類型的 電視節目或影片所使用的語文技巧與風格都不一樣，所測試出來的結果也 就不盡相同；如再加上各種年齡層、不同社經背景、族群的樣本類型，想 以個人的能力探究所有類型的電視節目或影片中字幕對語言理解的影響，

唯有等待神蹟出現了。但為了提高本研究的價值，我選擇了文學與藝術價 值較高且多敘事、抒情技巧的公視「聽故事遊世界」系列影片；樣本則選 擇正值成長階段，可塑性較高的國小學童：東海國小四年級的學童。因為 東海國小是我服務的學校，取地利之便，且我所任教的年級是二年級，學 生所認識的字不多，許多文字對他們而言僅是沒有意義的符號，所以不予 考慮。而高年級的學童在課業方面又較為沉重，所以我轉向中年級，尋求 中年級老師的協助，選擇了東海國小四年級一至四班全體學生作為此次研 究中實務印證部分的樣本。

如同前面所述，在觀賞的影片選擇方面，變因相當的多，舉凡影片的 長度、內容、語言技巧、風格、動畫呈現方式……都會影響實驗的結果。

所以我只能盡己所能儘量減少實驗產生的變數，所使用的公視「聽故事遊 世界」系列影片，每段影片片長約 15 分鐘，就是為避免學童因觀賞時間過 長而產生更多因疲勞產生所衍生的變項，影響測試結果。且本研究以理論 為主，實務為輔，所以在實務雖然不能廣及，但有理論基礎可以「以此類 推」，仍有高度參考價值。

至於本研究中的限制，歸納說明如下：

（一）由於語文現象或以語文形式存在的事物，內蘊著各種不同的影響 因素，在有限的研究資源以及我個人有限的能力下，無法面面俱 到，一一加以探討，只能針對其中較客觀且易於觀察的語言現象 加以探究。

（二）本研究的樣本為臺東縣東海國小四年級學生約 140 人。如能增加 樣本數並將實驗的樣本擴及其他地區的學校學生，以及其他五個 年級的學生，將使本研究結果更為客觀。當然，如能廣及各個年 齡層或各種不同社經背景的樣本，將使本研究更趨完整。

（三）因考量每位學生專注力的不同，本研究避免使用時間過長的影 帶，而採用公視發行的「聽故事遊世界」系列影片，每段影片片 長約 15 分鐘，避免因觀賞時間過長產生更多變項，影響測試結 果。但對於觀賞長片、短片以及各種不同類型的影片所產生的不 同變項以及影響，則未加以研究和探討。

（四）本研究所採用的「聽故事遊世界」系列影片都是卡通動畫，對於 電視劇、綜藝節目、影集……等各種不同類型的電視節目或影片 則未涉及，所以電視字幕對其語言理解是否有不同的影響，實際 成效如何，則有待後續研究的驗證。